淺談初中語文教學中的小組合作

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學模式已經不能滿足當前的教育要求，小組合作學習模式應運而生。初中語文教學中展開的小組合作取得的效果差別較大，本文對小組合作教學中存在的問題進行分析，提出有效策略。

【關鍵詞】初中語文；教學；小組合作學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0113-01

小組合作學習以教師為指導，學生合作為基礎，學生通過討論交流、合作探究的方式共同完成學習任務，在輕松的課堂氛圍中掌握教學重難點。培養學生交流表達能力與發散思維，提升綜合素質。

一、語文教學中小組合作存在的問題

（一）小組分配不合理，不能發揮合力

小組合作學習的意義重在確保每位學生都積極參與小組合作學習，相互幫助、共同探討研究、取長補短，在互助中共同進步。但是，現在的語文教學中教師經常為了方便交流，選擇以前后桌四個同學為一個小組展開討論。這種臨時的分組過于隨意，沒有考慮到學生的成績、能力、性格差異以及組員間的關系，最終導致各小組間實力不均衡，有的小組討論激烈深刻，有的小組討論冷清粗淺，難以發揮合力，不能充分發揮小組合作的學習效果。

（二）問題設計不合理，沒有討論價值

合作探究共同解決問題是小組合作學習的首要任務，所以問題設計得是否合理是語文課堂上小組合作學習能否科學高效進行的前提。現在語文教學中會出現為了討論而討論的現象，部分教師只追求小組討論的形式，而不注重問題的設計，提出一些不合理或不適合的問題拋給學生討論，使小組合作流于形式，浪費課堂的寶貴時間，降低學生學習的積極性。過于簡單、過難或無法達成共識的問題都不適合小組合作探究。因此，教師在設計問題時一定要選取學生不能獨立解決，而通過小組合作后能進行思想碰撞，形成共同答案的問題。

（三）合作流于形式，沒有真正實效

目前，合作學習進行得如火如荼，但部分教師和學生卻沒有真正理解合作學習這種教學模式，在教學中只追求合作學習的形式，而不關注合作學習的實效性。有的教師在一節課教學中頻繁的采用小組合作學習模式，擾亂了原有的教學進程，降低課堂教學效率，讓學生對小組合作學習產生誤解，影響合作熱情。有的教師在教學中雖然設計合作學習，但學生還沒有充分展開討論便停止，使討論流于表面，無法對問題進行深入探究。這樣的合作學習無法達到預想的教學效果，沒有發揮小組合作學習的真正實效。

二、有效開展小組合作的策略

（一）科學合理分組，充分發揮合力

科學合理的分組是小組合作教學有效開展的前提。由于學生之間性格、成績、學習能力差異較大，教師在分組過程中要綜合考量，均衡各小組間的競爭力，進而使各小組間形成良性競爭，創造和諧、向上的學習氛圍[1]。

教師分組過程中應將班內語文學習能力強、中、弱的學生按照相應比例進行分組，實現組內優生引領、帶動差生、相互幫助的氛圍，這樣既能保證全員參與，又能促進各組間相互競爭、共同進步，保證小組合作有效開展。

（二）優化問題設置，提高合作效率

語文教學中教師合理地設置問題，能引導學生進行有效思考。因此，教師根據教學實際靈活設置問題，可以更好地調動學生的學習興趣，提高小組合作的

效率。

如在《孔乙己》教學中，教師在分析孔乙己的形象特點后，提出了“究竟是什么造成了孔乙己的悲劇？”這個問題，要求學生進行小組合作探究，這樣的問題設計有一定的難度，考查學生對文意的理解。學生結合前文的人物形象分析及寫作背景，能充分打開思維進行合作探究，最終深入理解文章的主旨。

（三）深入展開合作，提高合作實效

語文教學中的小組合作應根據具體的教學內容、不同學情、討論情況，靈活設置調整，在有效的教學時間進行高效合作，取得最佳學習效果。因此教師在教學中要靈活地把握時機，在科學合理的時間安排下，推進小組合作的深入開展，提高小組合作的實效。

總之，初中語文教學中有效的小組合作學習能提高語文教學的效率和質量，培養學生思維創造的能力，形成自主學習的習慣。

【參考文獻】

[1]范立強.淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊，2014（29）.

【作者簡介】

彭美玲（1986～），女，學歷：本科，遼寧省實驗學校本溪分校。