初中道德與法治教育的誤區(qū)與對策分析

楊艷華

【摘 要】本文旨在強調(diào)當前我國初中學校道德和法治教育中存在的誤區(qū)基礎上，探討日后一系列富有針對性的調(diào)整對策，為初中生群體道德素質(zhì)、法治意識強化奠定基礎。

【關鍵詞】初中道德；法治教育；誤區(qū)；對策

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0119-01

在初中道德和法治教育中，重點任務便是激發(fā)學生知法、守法、用法的意識，從而嚴格規(guī)范個體的道德素養(yǎng)，但是因為一系列現(xiàn)實因素約束，致使當前這類教學上還存在較多誤區(qū)。至于當前初中道德和法治教育上存在什么樣的誤區(qū)，又當怎樣予以調(diào)整，相關細節(jié)會在后續(xù)延展[1]。

一、現(xiàn)階段初中道德和法治教育中的誤區(qū)

（一）承受應試教育深刻的影響

新課程改革后，要求教師正確對待所授學科、全面調(diào)動學生的道德規(guī)范和法治意識，可現(xiàn)實中，許多思政教師都因為過分遵循應試教育規(guī)則，而一味的追求任務完成度，沒有同步鍛煉學生的理解和接受能力，最終自然無法發(fā)揮出法治和道德教育對學生的影響功效。除此之外，初中思政課程的法治和道德教育內(nèi)容，往往顯得枯燥乏味，加上教師忽略了學生法律常識獲取和道德素養(yǎng)完善等需求，而選擇機械式灌輸來提升學生的考試成績，使得后續(xù)各年段初中生的法律意識愈來愈淺薄。

（二）指導教師的道德和法律素養(yǎng)有待強化，教學模式急需優(yōu)化

許多新入學的初中生，往往都存在學習思維、習慣生疏的問題，對教師有較強的依賴性，所以說教師專業(yè)技能和素養(yǎng)怎樣，會直接決定學生的發(fā)展狀況。事實上，在我國推行新課改方針后，便主張大力融合思政和法治教育的同時，集中強化學生的法律意識，令其懂得在生活中維權，而想要達成這些目標，就需要教師實時性予以科學性引導。而現(xiàn)實往往不遂人意，當前許多初中思政教師的法律和道德素養(yǎng)不過關，尤其是在法律知識上沒有深入性的認識見解。如部分初中思政教師進行案例分析期間，因為專業(yè)知識欠缺，經(jīng)常會耗費過多的時間精力去描述案例產(chǎn)生過程，至于有關違法者的行為特征和需要承擔的法律責任等，則習慣性的一帶而過。如此一來，初中生很難在思政課堂中學到豐富的法律知識，對于不同案例的認識也比較模糊。

二、針對初中生進行深入性道德和法治教育的對策

（一）明確學生的價值理念，激發(fā)學生的法治意識

在實際進行思政教學過程中，教師要細致觀察每個學生的情感態(tài)度、價值理念，隨后憑借正確的態(tài)度展開針對性教學，保證以情入理，令學生能夠快速自主的接受思政知識，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。依照我國最新頒布的初中思政課程標準分析，教師在法律教育方面重在激發(fā)學生的公民意識，基于此，便需要快速創(chuàng)設一類逼真的法治教育情境，令枯燥乏味的教材內(nèi)容得以生動性的呈現(xiàn)出來，方便學生進行快速記憶

掌握。如在進行“維護消費者合法權益”內(nèi)容講解時，教師采用現(xiàn)場撥通12315維權電話的方式，請學生就事先搜集的案例進行現(xiàn)場電話維權，在真實的生活情境中，學生通過親身體驗就能知道通過消費者協(xié)會維權需要掌握哪些知識。整個過程下來，教師便可以快速把握學生的情感態(tài)度、價值理念，從而教會學生自主參與課堂教學、提升現(xiàn)場活躍度，最終充分強化初中生的法治意識。

（二）改善初中思政教師的法律素養(yǎng)

作為初中思政教師，既要扮演好國家普法對象的角色，又要竭力承擔落實法治教育的職責[2]。因此，新課標作出明確闡述，就是要求初中思政教師全面完善自身的法律素養(yǎng)，可現(xiàn)實卻與之相悖，難免給初中法治和道德教育造成諸多消極性影響。在此類背景下，初中思政教師要定期參與各類培訓活動，從而令個人的專業(yè)知識和素養(yǎng)變得越來越理想，可以做到實時性學法、講法、守法、用法。如校方可以定期組織思政教師參與法治專業(yè)知識培訓等活動，令教師在該類平臺中促成思政道德和法治內(nèi)容的自然融合結果之余，及時配合自主學習、網(wǎng)絡在線互動等途徑，提升各自的專業(yè)素養(yǎng)。這樣才能夠全面保障初中生的道德和法治學習興趣，為日后他們?nèi)轿贿M步和發(fā)展奠定基礎。

綜上所述，在我國教育教學體系之中，初中思政教育屬于極為關鍵的部分[3]。因此，相關指導教師須在尊重學生主體地位、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，持續(xù)培養(yǎng)學生的道德規(guī)范習慣和法治意識。

【參考文獻】

[1]張達.優(yōu)化教學過程 提高教學效率[J].教育革新，2013（5）.

[2]丁瑞.情境教學法在初中《道德與法治》課中的運用[J].名師在線，2017（1）.

[3]楊冬花.淺析如何培養(yǎng)學生學習道德與法治的興趣[J].新課程（中），2018（11）.