淺談初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略

李慧貞

【摘 要】閱讀與寫作是語文課堂教學的兩個基本目標，兩者緊密聯系，相互融合，互為條件和基礎。在教學過程中注重將讀書和寫作緊密相連，學以致用，并構成一套獨特的讀寫一體的作文教學鏈條，這是提高學生作文水平比較有效的途徑。

【關鍵詞】課堂教學；讀寫結合；有效策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0157-03

隨著課程改革的深入，閱讀與作文教學在語文教學中的地位愈發突出。重視閱讀與寫作教學成為廣大語文老師的一致共識。但是一個不能回避的問題是：成效不大。其中一個非常關鍵的原因是不能夠很好地整合閱讀教學和寫作訓練的結合方式[1]。怎樣才能使學生從“閱讀難”“作文難”的困境中走出來，歷來是語文教學的難題。筆者認為，閱讀教學和寫作訓練是可以相互影響和相互促進的，改變閱讀、寫作各自為陣的語文教學現狀，是促進語文教學閱讀和寫作雙豐收的必然出路。

在整個中學語文教學過程中，閱讀與寫作是貫穿始終，不能分割的。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話道出了讀和寫的本質。也就是說，閱讀是作文的基礎，寫作促進閱讀水平的提高，兩者相輔相成。想要切實提高學生的寫作水平就要把閱讀教學和寫作教學有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，只要長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語感、語言和寫法，才能提高寫作能力[2]。

一、讀寫結合的理論依據

（一）讀寫結合研究綜述

首先，如何解讀“以讀促寫”。通過閱讀來提高寫作的主要體現在模仿性的寫作。孔子主張“述而不作，信而好古”。這里所說的“述”就是“理解”，并闡述以前文人的理論，而“作”就是基于“述”的創造性寫作。清朝的朱熹認為說起來容易做起來難。孔子也過分重視對經典讀物的學習，他將其看做是一切學習的基礎，即“不學詩，無以言”。從那時起，“閱讀”被視為“寫作”的來源。后來，西漢的一位學者揚雄提出：“能讀千賦，便能善為之”。善為之就是要善于寫作。南宋的程端力也曾說過“勞于讀書，逸與作文”。

其次，如何解讀“以寫促讀”。唐代韓宇曾經說過，要通過高質量地完成概括提要的寫作任務，進而促進自身的閱讀水平，這是早期對“以寫促讀”的研究。清朝文學家崔學谷撰寫的《學海津梁》提出了“以寫促讀”的文學教育主張。近代詩人胡適也提出過“以寫促讀”的思想：“寫作是吸收智慧和思想的好方法。不管是讀或聽，都是模糊的片段知識，而不是自己的知識。個人必須對得到的東西做一些處理，做一些筆記，總結，解釋，討論，再經過自己的重新思考，最終用自己的語言表達出來，這才真正地成為了自己的知識”。胡適明確地提出，寫作可以促進閱讀，也就是只有通過完成各種寫作任務才能將文章的精髓融入自己的知識體系中，最終為自己所用。

（二）“讀寫結合”的心理機制

1.讀與寫的神經聯系

從大腦外部的信息交換的角度來講，人在閱讀時，文字和符號是輸入大腦的主要信息，而聲音是大腦的主要輸出信號。而人在寫作時，輸入大腦的信息是一系列的語言符號和情景等，而大腦輸出的則是書面的文字符號。根據大腦中的神經網絡，讀、寫實際上具有非常接近的神經網絡。研究人員解釋了讀與寫之間的神經聯系。閱讀的神經網絡構成是：視覺區域—感觀區域—聽覺區域—運動區域。而寫作的神經網絡構成是：視覺區域—感覺區域—運動區域。因此，從讀、寫的神經網絡區域的角度來看，兩者幾乎是相同的。而區別在于聽力區域在閱讀時存在，而寫作區域則

沒有。

2.讀與寫的相互作用

從閱讀和寫作的整個歷程中看出，閱讀是根據文本信息來激活大腦中的原始模式，或者基于原始模式而形成新的模式；而寫作則是根據個人的構思、想法和概念來激發出心中的現有圖式，然后不斷地選擇和組合這些信息以形成新的文學作品。因此，學生應該首先通過閱讀來積累文本圖式，這樣才能在文本中形成文章的“標準風格”。另一方面，閱讀能夠接觸到的文體圖式也不能與寫作實踐分開。“作家應該有意識地追求并掌握和巧妙地應用它們。當它變得意識到主體時，當它成為潛意識的反應時，它就成了主體的內在尺度”。從閱讀中獲得的風格圖式僅僅是抽象的一種認知過程，它可以通過寫作訓練后轉變為內在的技能。

二、讀寫結合的有效策略

語文教育大家葉圣陶先生非常強調讀寫結合。他說：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領，主要一步在透徹理解課文。而所謂透徹理解，須反復玩味課文，由字句章節而通觀全篇。作者的思路，文章的脈絡，都宜求之本文，不宜舍本文而他求。”葉圣陶老先生這里說的“反復玩味課文”就是要多品讀課文。在讀的過程中，讓學生不知不覺地學習語言，并試著引導學生有意識地關注課本中的語言、寫法等，將課內閱讀與寫作結合起來，指導學生學習多種寫作方法。如葉圣陶先生所說“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要學生能夠舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。”

（一）重視評注的書寫

評注是一種通過在閱讀材料上做筆記或評論來提升閱讀質量的方法。課前預習對學習效率的幫助非常明顯。

首先，當拿到新課本時，在作業安排中的布置注釋可以引導學生預先了解課程，以便更熟練地理解文本內容。其次，“評注”是指導學生評價和討論新文本的形式，并記錄其初步閱讀的體驗和問題，而后在課堂上，可以通過老師的解釋和學生思維的碰撞得到答案，鞏固理解。寫評論要求學生反復閱讀文本并認真思考。寫作的過程是組織語言和組織思想，這個過程是學習新知識的充分準備。

（二）選誦名句，增添詩意

腹無詩書，哪來佳作？不積素材，何以下筆有神？教材是挖掘和積累作文素材的寶藏，閱讀中應調動學生的審美機能，發揮自己的無盡想象能力，將閱讀材料中的精神和美學元素內化為學生的藝術素養。教學過程中要引導學生熟讀背誦這些美詞佳句，再結合自己的情感體驗好好感受，激發學生的閱讀興趣，領悟名句的畫面美、語言美和內涵美，把這種美的詩意巧用在自己的作文上。

如讀了王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，腦中浮現出大漠黃沙，落日彩霞，長河銀光，白色烽煙的美麗畫面；讀了杜甫《茅屋為秋風所破歌》中的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，十分欽佩杜甫博大胸襟，憂國憂民的高尚情懷；讀了李白《行路難》中的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，直為李白的曠達樂觀拍手叫好。

（三）重構“思維導圖”仿寫作文，學以致用

語文文本閱讀教學的目的之一是通過閱讀，培養學生說寫的輸出能力，這是學生掌握語文這種交流工具、提升語文綜合運用能力的必要途徑，也是語文教育的最終落腳點。沒有讀寫的輸出，語文教育，特別是語文文本的閱讀教學，便會成為為了閱讀而閱讀的文字游戲。

人教版語文七年級上冊莫懷戚的《散步》，是一篇秀美雋永、含蓄蘊藉的精美散文。教學中教師可以帶領學生生成《散步》的“思維導圖”，確立主題，啟動記憶，篩選事件，定格情景，理清仿寫思路，先寫出諸如《爬山》這樣的作文的思維導圖。然后根據自己的“思維導圖”，在思維導圖中點明選擇什么事件，在什么時間，有何情景，體現了怎樣的親情，用怎樣的環境來烘托等，為接下來的仿寫開啟思路。

（四）巧用教材范式，讀中學寫

教材中所選的文章，大多文質兼美，大部分是名家名篇，可以說為學生學習寫作提供了很好的范例。教師要利用閱讀教學，讓學生以此為鑒，從讀學寫，讀寫結合，促使學生寫作能力的提高。

1.品味語言，讀中仿寫

細細咀嚼了經典優美的語言后，要把其精華融入到自己的作品中，仿寫是行之有效的提高寫作能力的一條捷徑。教學朱自清的《春》，“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”這些句子語言生動形象，大量運用比喻、擬人等修辭手法，把一幅幅春天的美麗圖景展現在學生面前，給人如臨其境、如見其景的感覺，深深地吸引了學生的興趣。教學時，不妨讓學生也模仿著寫一段，這樣既加深了學生對這段話作用的理解，更讓學生能意識到文章語言寫得生動形象的好處，養成讓自己文章語言美起來的好習慣。

2.學習寫法，讀中探寫

教師要在教學中有意識地引導學生學習文章布局謀篇的寫作特色，吸收寫作營養。這種探寫不是局限于語言技巧上的運用，而是多層次的立體的探寫。它包括：（1）作者觀察、分析事物的方法；（2）作者寫這篇文章要表達怎樣的感情；（3）作者選擇了哪些事例，選擇這些事例對表現文章有什么好處；（4）作者抓住了哪些特征進行描寫等。在初中語文教材里，許多課文都是學習寫作方法的范例，如魯迅的《阿長與山海經》，就是采用了典型的先抑后揚手法；宗璞的《紫藤蘿瀑布》運用了插敘的寫法；曹文軒的《孤獨之旅》就運用了典型的環境描寫，渲染了氣氛，烘托了人物心情等。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中描寫雪地捕鳥片段，連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的童年樂趣。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”在分析了這一系列的動詞的作用后，讓學生自己也寫一個200字左右的片段，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也用上一系列的動詞。讓學生有寫的機會，通過實踐，找到寫的橋梁。

（五）用好教材空白，讀中練寫

有的課文在敘述過程中，基于主題和表達的需要，省略了某些內容。在教學過程中，為了幫助學生更深入地走進文本，感悟人物形象，引導他們對文本中沒有直接表達出來的部分展開合理的想象，進行解釋、補充和說明。這樣的小練筆不僅加深了學生對課文思想內容的感悟，而且由于簡短易寫，教師指導及時，更有利于學生表達能力的提高。《皇帝的新裝》結尾處，皇帝最后是怎樣擺脫裸體游行的尷尬的？皇帝怎樣找騙子算賬？騙子的下場是怎樣的？童話故事的續寫往往最能吸引學生，這種情況下，不防讓學生續寫故事結局，讓他們好好發揮想象力，同時還增強了學生作文的自信心，喚起了學生對作文的激情。

“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”。語文教學應該把閱讀和寫作有效結合起來，在讀書中積累，在寫作中提高，讀寫結合，以讀促寫。真能如此，我們的作文教學將不斷呈現可喜局面，同時，學生養成的良好閱讀積累習慣將使其受用終身，為其今后可持續發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]楊秀蕊，李永平，侯亮平，等.如何在初中語文閱讀教學中滲透寫作教學[J].語文教學通訊，2014（12）.

[2]栗貽愛、顧東臣，盧慶新，等.對新課程背景下中學作文教學現狀的調查與思考[J].青島大學師范學院學報，2016（2）.

[3]劉燕清，李乾銘，楚怡君，等.以讀導寫 以寫促讀——“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題結題報告[J].語文教學通訊，2015（14）.

[4]許序修，章熊，于漪，等.汕頭市“讀寫創”教學改革試驗[J].中學語文教學參考，2010（34）.

[5]張先亮，蔡和偉，童志斌，等.基于新課程背景下的中學作文教學現狀的調查與研究[J].外語與外語教學，2011（23）.