提取個性化的習作素材探究

李彬彬

【摘 要】本文提出小學高段習作中存在的問題，主要從個性化“存入”與“提取”兩個角度進行策略研究，旨在培養學生累積、運用習作素材的能力，并且激發學生豐富而個性化的體會和感悟。

【關鍵詞】習作素材庫；個性化；存取策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0196-01

一、小學高段習作常見問題

（一）隱匿個性，怯于表達

現今作文教學中，強調教師下水文的重要性。但由于下水文寫作的角度有限，而且在教師寫下水文的過程中，比較強調習作方法和共性的存在。長此以往，學生的個性就會被弱化。對于固定的命題，學生的思維總是被禁錮。但是完全自由的命題，絕大多數的高段學生也難以掌握好，因此出現套文、抄襲的現象。

（二）不擅積累，情感缺失

教師在高段作文教學中重視指導學生的習作技巧。但一味為仿而仿，使得學生在注重運用習作技巧的同時，忽略了真實情感的表達。

二、“習作素材庫”存取策略的研究方向

為了培養學生累積、運用習作素材的能力，凸顯學生獨特的性格特點。教師應提倡每個高段學生建立自己的“習作素材庫”。“習作素材庫”即指習作者把從書本中、生活中所見、所聞、所感的，未經加工整理的原始習作材料以較為簡便的方式積累下來，形成自己的素材庫。

（一）紙質閱讀積累

紙質閱讀材料是課外閱讀素材存入的主要途徑。其中包括書籍、報刊、雜志等。單純的課外閱讀書籍中，學生主要喜歡看故事情節，但忽視了語言的積累。因此，常常運用習作素材庫“存入賬單”來累積。

（二）家庭生活素材存入

家庭生活的素材也是非常珍貴的積累。有些家庭有獨特的晚飯后的節目表演環節，有些家庭喜歡出去旅游，有些家庭成員眾多，發生的事情也是五花八門。就像葉圣陶先生所說的：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”由此可見，要使學生的習作貼近生活，必須注重學生在生活中的積累。

三、“習作素材庫”存取策略的研究方向

只是“存入”是遠遠不夠的，我們要在有豐富“庫存”的基礎上，看看學生是否會合理“提取”這些材料。

（一）想象命題法

學生善于想象，才能使文章獨具個性。筆者班上有一位三國迷，寫自己第一次穿越到古代成了歷史名人諸葛亮，而后發生的一個有趣的故事，取名為《“諸葛亮”的第一次》。這樣的文章穿越古今，思路開闊，讀起來也是引人入勝。

（二）逆向命題法

逆向命題法有別于一般的思路，使用否定的方法來展開。如一位同學寫的《我丟失了“第一次”》，講述了考試作弊得了高分的他，得到了來自四面八方的稱贊，而這些稱贊此刻卻變成了巨大的壓力，讓他感受到丟失第一次誠信的代價。

（三）全方位補充式命題法

全方位補充，即前后各加補充元素，如《“跳水女皇”的第一次“失利”》。掌握了個性化的解題方式，能夠開拓學生的習作思路，同時幫助學生更好地利用先前存入“習作素材庫”的豐富素材，讓習作充分展示個性。

（四）“提取”語言新鮮

1.自由個性化語言

所謂自由個性化語言，并不是要求每個學生的習作語言必須自成風格，而是要求學生的習作語言能夠形象、生動地表達出自己的真實情感，體現童真、童趣。

2.半自由個性化語言

半自由個性化語言，是因為這個階段學生的習作仍有一些借鑒的手法，教師不應完全否定較少程度的借鑒，而是應當在此基礎上強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，并能帶有自我的特點。

（五）“提取”結構新鮮

有了個性化的素材和語言，當然也少不了個性化的結構。為了確保文章的完整性，學生總是習慣性地用“三段式”的結構來安排文章，求穩不求新。但實際上，教師可以告訴學生另一些構段方式，讓一些有能力的同學展現出自己的個性。

作文教學的現狀迫使教師不斷探索改進作文教學法，不僅要提高高段學生習作的興趣和水平，更要教會高段學生如何觀察生活，積累感受，真實表達。同時，努力幫學生找回兒童習作應有的本色，實現學生作文個性化的全面發展，培養習作能力，釋放個性自我。