淺談促進幼兒口頭語言學習與發展的有效手段

沈潔

【摘 要】語言是人與人溝通的最重要、最直接的方法。語言的學習和發展從人的嬰幼兒時期便開始了，到了幼兒期大腦機能和發育器官迅速發展和逐漸成熟，是培養語言能力的關鍵時期。當然，幼兒語言的發展貫穿于幼兒身心發展的各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。

【關鍵詞】口頭語言發展；對話語言；發展語言

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0255-02

語言是人與人溝通的最重要、最直接的方法。語言的學習和發展從人的嬰幼兒時期便開始了，到了幼兒期大腦機能和發育器官迅速發展和逐漸成熟，是培養語言能力的關鍵時期。當然，幼兒語言的發展貫穿于幼兒身心發展的各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。美國一位學者提出，有六種能力會在兒童時期顯露出來，這六種能力中，首要的是語言表達能力。“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”因此，教師應把握住幼兒語言表達的最佳時期，使幼兒語言能力得到提高。在幼兒的一日活動中，促進幼兒口頭語言發展的有效手段有哪些？本文從以下幾個方面來一一論述。

一、從大自然的問候中激發語言——捕捉自然中的語言，隨機練習不放松

大自然是有魔法的，孩子在大自然中用眼睛去看、用小手去摸、用鼻子去聞，所有感受到的這一切他們希望用自己的話語表達出來。如我們在班上的自然角里，種植了蔬菜和農作物，在日常活動中讓孩子仔細觀察它們的生長過程，并引導孩子用恰當的語言表達自己的感官感受：如“嫩綠的葉子”“綠油油的麥苗”這是視覺感受；“這個碰上去毛毛的”“黃瓜皮上的小刺很扎手”這是觸覺感受；“黃瓜的味道聞起來香香的”這是嗅覺感受……又如秋天來了，帶孩子散步時，讓孩子觀察各種樹木、花的變化。孩子在尋找過程中發現好多樹變了樣，“銀杏樹的葉子黃了，像一個個芭蕾舞演員”“有樹葉落下來像在跳舞”“松樹看上去像一座綠色的小山”，孩子在看一看、說一說、想一想的過程中及時地用語言表達出來，極大地豐富了語言。孩子興趣更濃了，觀察得更仔細了。通過與大自然的親密接觸不僅增強了孩子的口頭語言表達能力，也陶冶了情操，更讓孩子充分感受到了大自然的美，以及大自然的變化。豐富了孩子的生活經驗，打開了孩子的思路。活生生的課堂從大自然中而來，大自然是孩子們進行語言學習最自然而又有效的課堂。

“一日生活皆課程”——在幼兒園生活的每一個環節中都能促進和激發孩子的學習。要鼓勵孩子表達自己的感受，鼓勵孩子與周圍的同伴交流。孩子通過不斷的表達感受和交流發展了自己的口頭語言，同時也提高了幼兒的認知能力。

二、從孩子的思維中對話語言——捕捉提問的契機，不斷練習促思維

“語言是思維的聲音”——語言和思維有著密不可分的聯系，語言是思維活動中的主要參與者之一，失去語言思維將無法進行，而思維活動的成果則必須通過語言表達出來。幼兒的思維能力和語言能力是同步發展的，幼兒語言發展的過程也就是思維發展的過程；促進幼兒語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力發展的同時也會不斷增強幼兒思維的發展。

“模仿”是孩子最初的學習方式，語言的學習也是如此。孩子學習語言的途徑從最初的“聽”到之后的模仿“說”。如很多孩子會背誦的兒歌、唐詩等是如何運用并且為發展孩子的創造思維服務的，卻考慮不多。在和孩子的集體活動中，教師通過培養孩子的語言能力進行交往，同時注重發展孩子的思維能力的發展。如在詩歌《我給月亮做衣裳》活動中，有孩子問：“月亮為什么總會變來變去的，怎么樣才能做一件合適的衣服給她呢？”順著孩子的問題問道：“是呀！為什么呢？該怎么辦呢？”于是孩子們便有了屬于自己的月亮日記，孩子們每天晚上觀察月亮的變化。經過了整整一個月的觀察，孩子們對之前的兩個問題便有了自己的想法。有的孩子說：“月亮有時像小鉤”，有的孩子說“月亮有時像香蕉有時卻像半塊餅干”……孩子們通過自己的觀察明白了“月亮總是在不斷的變化，所以，要做幾套不同的衣服給月亮穿。”的結論。個別孩子還和爸爸媽媽一起查找資料知道了月相變化的名稱，從新月到峨眉月、上弦月……一個個如數家珍。孩子們在此過程中既發展了自己的思維能力、豐富了知識面又將自己的語言能力得到了再一次的

提高。

三、從一日活動中發展語言——捕捉看、聽、說練中的細節，充分練習促提高

語言的學習是為了便于自己表達意愿和想法，有了豐富的語言才能更自由地和他人交往，接受他人傳授的知識和經驗。如在進行音樂活動《蝴蝶花》時，讓孩子去觀察花壇里的蝴蝶花，讓孩子們說一說有什么顏色，孩子說：“有紅色、有黃色、有白色……”孩子們興奮的說道：“有很多很多的顏色呢！真好看！”于是我便說道：“對了，這些花是五顏六色的。”孩子們在自然而然中便能理解“五顏六色”的含義了。

故事是孩子學習的“好老師”。孩子喜歡聽故事，在一次與幼兒分享繪本《我媽媽》的時候，當說道：“我媽媽是個手藝特好的大廚師”時，一下子打開子孩子的話匣子，一個孩子說：“我媽媽也是大廚師，他會做蛋糕，里面有很多的奶油和水果。”另一個孩子說：“我最喜歡媽媽給我做的可樂雞翅了。”孩子們你一言我一語的討論了起來，連平日里不愛說話的孩子都參與了進來，孩子在這樣一個輕松的氛圍中不僅語言得到了練習，自信心也得到了很大的提高。同時在幼兒園里幾乎每個班中都設立了閱讀區，放置了圖書架，每個孩子將自己喜愛的圖書帶到圖書角與小伙伴們一起分享，每個孩子的故事都很精彩，漸漸地圖書區的圖書對孩子們來說無疑是個巨大的誘惑。

筆者也經常利用餐前活動的時間讓孩子來說一說自己看到的、聽到的故事、和伙伴們發生的有趣的事情等，孩子們在說的過程中自然而然將自己所學到的詞語運用了起來。

教師應牢記“一日活動皆課程”的理念，深刻認識到一日活動中的每一個環節都藏著幼兒語言發展的契機。一日活動中的教育資源是極其豐富的，孩子只有通過與周圍環境的互動、與同伴、教師等各種人的互動、與發生的事物之間的互動才能讓語言得到內化，才能促進思維的發展，才能讓孩子的語言得到更有效的鍛煉。教師要擅于抓住一日活動中的每一個環節，捕捉幼兒學習的瞬間，鼓勵孩子多看、多聽、多說，從而使幼兒口頭語言的表達得到發展。

總之，我們要抓住幼兒生活中的每一個細節，讓幼兒的口頭語言不斷的提高。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]Carole Sharman Wendy Cross Diana Vennis .觀察兒童實踐操作指南[M].上海：華東師范大學出版社，2008