視佐詞導

彭敦運

課堂上“教師教得累，學生學得苦”，怎樣跳出這種怪圈，許多人都在思考。經(jīng)過多年實踐后，我發(fā)現(xiàn)“視佐詞導”不僅是引導教師突圍的原則，還是能順應學生身心發(fā)展的階段性、順序性、個別差異性來提高教學的效率，促進師生共同成長的途徑。

● 僅有“視佐”的煩惱

劉老師很累。她說，為了準備一節(jié)語文課，常常要多次上網(wǎng)，翻看很多資料，下載許多圖片與視頻，而且還要精心進行篩選，才能上傳到白板上供學生使用。可是，盡管她耗費了大量心血，得到的教學效果還是不理想。

這不，一首古詩《秋思》就把她折騰了兩天。上課時，她放了三個短視頻，一段介紹作者“張籍”，一段走進“洛陽”，最后一段讓學生們欣賞“秋天的景色”，總時長達到15分鐘。說實話，那節(jié)課很生動，也很受學生歡迎，全班35位學生，舉手發(fā)言就達到140多次。遺憾的是，這節(jié)課學生的知識點達標情況卻只有72%，不是很理想。

座談時，劉老師真的很懵，她不明白這么熱鬧的課堂，這么活躍的學生，卻為什么偏偏不跟著她的思路走，而且還這么不經(jīng)“考”！

要知道，課堂教學是有一定質量標準的啊，如果放棄這個標準，那跟看電視、看電影還有什么兩樣？劉老師還在發(fā)懵，萌萌地說：“學生們總問與課文不相關的問題，你說氣人不氣人！”

我見過，這的確是事實。望著一臉懵與萌的她，我還是要問，這到底是學生還是教師的問題呢？課堂上教師提供的視頻資料，是教學的“主食”還是“佐菜”？我也自問，該不該把學生從視頻中拉出來，又怎樣拉出來呢？

● “詞導”的藝術性

教學不是看電影、電視，課堂必須圍繞教學目標展開，這不容置疑。而要接近這個教學目標，僅有視頻顯然是不行的，因為視頻資源是立體的，學生們在不明白本節(jié)課的目標時，視頻引導的思維就會無限發(fā)散。而這種發(fā)散恰好就是學生“盡問些不相干問題”的根本原因。

要讓學生“能問些并多問些相干的問題”，就必須定向引導，而這個“定向”就須靠“主題詞”來實現(xiàn)。

什么叫“主題詞”？也就是每節(jié)課上需要亮出的幾個與教學內容高度相關的核心詞。不僅如此，每一個主題詞都有自己相對固定的內涵，主題詞與主題詞之間也應該有一定的關系。構建一個主題詞之間的關系圖，也就建構了課堂導學的路徑圖。

眾所周知，無論什么學科內容，都可以提煉出相應的主題詞。無論什么學科的課堂，教師都可以，而且必須找到，并且給出幾個相關的主題詞。

而每節(jié)課都給學生一個學習的路徑圖，情節(jié)再復雜的視頻也會被學生把控，成為課堂教學的輔助，因為路徑圖上每個節(jié)點都有主題詞在導航，它不僅指出了教學難點，也標定了教學的重點，而且還與學生的定向關注度密切相關。

我們知道，每堂課都有教學重難點，一節(jié)好課最基本的要求就是能突出重點，突破難點。難點是什么？難點是“學生在學習的過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方”。我們?yōu)槭裁匆獙⒁曨l引入課堂？不就是為了化解文字的抽象？

學生接受知識，首先是從接受“概念”開始的，而概念不是以“畫面”出現(xiàn)的，更不是以“視頻”形式存在的，它們就是一個一個的“詞”，尤其是課文中的核心詞，主題詞。所以，課堂教學，教師幫助學生遴選出主題詞，然后促進他們認同這種遴選，并不斷內化為自己的知識，這是有效教學的關鍵，也是保證“亂視不迷眼”的關鍵。

在教學實踐中，主題詞是為了解讀文本、組織教學，而從文本中選取出來，用以概括全文核心，或者局部核心內容信息（或體現(xiàn)教學目的）的字詞。

這個概括中有兩層含義：一是主題詞是教師進行課文解讀、文路梳理、教學目的確定、教學設計的一個過程。

主題詞的用詞一方面要能反映和揭示文章的主題（教學目的），具有指向意義;另一方面，所選用的詞也可以是單義性的（局部），即一個主題詞對應文章的某塊內容，而把幾個主題詞聯(lián)起來能表達出一個完整的主題或實現(xiàn)一個完整的目的。

選取策略：從文題出發(fā)。詩有“詩眼”，文有“文心”。詩眼和文心是作品藝術構思的凝聚點，是結構上牽動制約全篇的關鍵點。也就是說我們能夠透過那個“眼”，窺探出詩文的主要內容。

二是主題詞是從文章的題目、正文中選取的對表達文章主題內容具有實質意義的詞語。這就說明，主題詞之所以“主題”，就在于它所選擇的詞語必須是能反映文章的（教師解讀出的）中心，或者能達到教學目的的核心詞語，這些主題詞必須是實詞。

弄清了主題詞與文章的關系，下一步就要解讀主題詞的內涵了，只有將主題詞的內涵講清楚，學生才能將主題詞與課文掛起鉤來，與視頻掛起鉤來。竊以為，比較好的做法可以這樣，即把講清楚主題詞的含義，當成觀看視頻、突出課文的重點來處理。

為了讓學生接受、認同并內化主題詞，我們將這些主題詞轉化為一個個的問題，讓學生依據(jù)這些小問題再來讀課文，再去看視頻，以驅動他們的自主學習，有目的地學習，驅動他們展開合作學習，直到他們完全理解了這些主題詞，弄清了他們與課文中心的關系，這樣白板上呈現(xiàn)的所有視頻，才會成為“佐課的大料”，而不是“好心的干擾”。

運用主題詞導視、導學也有一定訣竅。首先要把教學內容整合進“詞”。荀子曰：“不全不粹不足以謂之美。”教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好，主題詞導學就是教師引導學生將文章有特色之處，自己感受至深之處，同時又是符合自身年齡特征，且需要教師之處整合起來，引領學生細細品味、細細享受，這就是主題詞導學詞教學追求精致的重要表現(xiàn)。其次是確定教學環(huán)節(jié)。例如，古詩《秋思》一文圍繞主題詞“思”，可以設計“課前談話，引入‘思文—初讀古詩，理解‘思意—精讀古詩，感悟‘思情—品悟寫法，深化‘思境”這四個教學環(huán)節(jié)，這樣整個教學就有了一條清晰的主線索，即“通過‘讀—品—悟—寫感受詩人濃濃的思鄉(xiāng)情”。在這條主線索主導下，學生看視頻，初讀課文、理解課文、體會作者的思想感情、激發(fā)寫作熱情等學習活動就成了一個統(tǒng)一的整體，教材和視頻則成了深化學習活動的工具與材料，其展現(xiàn)完全服從于主線索展開的需要，由此教學環(huán)節(jié)簡化，使教學過程顯得渾然一體，有層次，有梯度。

無論什么教材，一節(jié)課的主題詞都不宜過多。因為主題詞是教學的中心，是難點。多了，中心就突出不了。主題詞是詞，不是話，也不是短語。所以，我們在教學時，分散難點，突出重點，我們只找主題詞，這是這一教學模式的核心價值所在。