活動區游戲材料低結構投放的有效策略

黃智雙

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0024-01

《3—6歲兒童學習與發展指南》實施后，活動區游戲作為一種開放式的教育活動，受到大家的推崇和重視。教師在活動區游戲中為幼兒投放了大量的材料，讓幼兒通過與材料的積極互動獲得良好的發展。縱觀教師在活動區中所投放的材料，不外乎只有封閉式和開放式投放兩種形式，而低結構材料由于其具有很大的不確定性和隨機性，給孩子們帶來更多始料未及的問題，更有利于幼兒根據游戲意愿想方設法解決困難，提供給幼兒更多成長的機會，因此也越來越為廣大教師所認可。那么該怎樣在活動區中進行材料的低結構投放呢？兩年來，我們以此問題作為作為幼兒園活動區游戲開展的研究重點，不斷反思與實踐，于積淀經驗中前行。

一、營造情景，賦予材料靈動的生命

皮亞杰在研究兒童思維過程中發現，兒童在心理發展的某些階段存在著泛靈論的特征，他們具有把無生命物體看作是有生命、有意向的東西的認識傾向，即常常把一切事物都看成和人一樣是有生命、有意識、活的東西，常把玩具當作活的伙伴，與它們游戲、交談等。針對幼兒期的這一特殊心理發展特點，我們在對小年齡段的幼兒投放活動區材料時賦予了材料靈動的“生命”，意在營造一種鮮活的“生命情境”，引發幼兒在富有情感色彩的操作體驗中獲得經驗。如，在小班的建構區中，我們投放了各種毛絨玩具，同時提供各種插塑、積木、易拉罐、小紙盒、紙卷芯、小木板等，鼓勵幼兒為這些有“生命”的小動物建房子、圍籬笆、做家具……;又如，在娃娃家中，我們也投放了各種小動物玩偶，鼓勵幼兒一起扮演小動物的爸爸媽媽，自發地引發為小動物洗澡、洗衣服、穿衣服、煮飯、喂飯等各種游戲。通過情景化的材料投放，不僅激發幼兒參與活動區的興趣，也滿足了幼兒泛靈發展的心理需要，大大提高了幼兒在活動中的專注程度。

二、建構經驗，引燃材料創意的火花

如何幫助孩子建立已有經驗和新經驗之間的鏈接，鼓勵孩子在與材料的互動中碰撞出創意表現的火花，是老師們在材料投放時必須考慮的重要環節。以往，老師們在投放一種新材料時往往會向孩子介紹材料的玩法，在《指南》理念的引領下，我園教師轉變觀念，在活動區材料投放之前，先了解幼兒的已有經驗，查找發現幼兒學習探究方面存在的經驗不足之處，并通過多種形式，幫助幼兒累積相關經驗，同時投放多樣化的材料支持幼兒的探究和表現。

如：在中班美工區《美麗的菊花》活動中，在活動開展前，教師發現幼兒對菊花的認識比較局限，對菊花的經驗不足，于是就引導家長利用周末時間帶孩子參觀綬溪公園菊花展，感受菊花展特殊的造型和創意;在班級的觀察角展示各種菊花，細致觀察菊花的色彩美、形狀美;收集各種不同的菊花圖片，布置成“菊花展示墻”，同時粘貼各種“名家筆下的菊花”作品，以此幫助幼兒建構關于菊花的豐富的美的經驗，而后提供、水粉、排筆、橡皮泥、刮畫紙、彩紙、彩筆等，鼓勵幼兒大膽表達自己對菊花的美的感受。在大班語言區《我長大了》活動中，如果讓幼兒直接向同伴介紹自己的成長故事，幼兒就會不知所措，無從講起。為此，教師鼓勵家長先和孩子說說“小時候有趣的事情”，并共同制作“我的成長小書”，帶到幼兒園投放在語言區中，同時老師又為他們提供了話筒、小電視、小獎品等，鼓勵他們在游戲中分享成長故事，因為有了前期的經驗鋪墊和豐富的材料支撐，幼兒在介紹時就顯輕車熟路、水到渠成。

三、追隨探索，散發材料持久的魅力

興趣是最好的老師，同時興趣也是最好的動力，只有保護和利用好幼兒好奇心和求知欲，不斷追隨他們的興趣，并巧妙、智慧地加以引導，才能促進幼兒更好地游戲、學習和發展。為此，在活動區材料投放上，我們盡可能地做得到追隨孩子的興趣，根據孩子游戲的不斷發展和探究需要，及時地對材料進行適當調整。如在中班科學區《有趣的泡泡》活動中，起先老師投放了各種扭扭棒、細銅絲、紙筒、礦泉水瓶、吸管等，鼓勵幼兒探索“如何制作吹泡泡的工具”，探索“吹泡泡工具與泡泡形狀的關系”等。由于幼兒對吹泡泡特別感興趣，很快把泡泡水用完了，于是幼兒產生了“如何制作泡泡水？”的想法，為此引導幼兒運用經驗回憶，說說“自己在哪里見過泡泡？”，繼而和孩子們共同收集了洗手液、洗潔精、牙膏、沐浴露、洗衣粉、洗衣液等材料，支持他們探究“怎樣才能調出最好吹的泡泡水？”。

又如在大班美工區《超級戰機》中，起先老師只提供了紙盒、紙芯、膠水、卡紙等材料鼓勵幼兒自制飛機，而后孩子們自發地設計起“超級戰斗機”，可是現有的材料不能很好地表現戰斗機的輪子、機翼和機頭，為此老師就引導幼兒共同回憶：“我們的生活中有哪些材料可以用來做機頭（機翼和輪子）？”于是在家長和孩子的共同收集下，制作“超級戰機”的材料更加豐富了，有紐扣、小瓶蓋、牙簽、塑料片、小卡片、小光盤，在這些材料的支持下，孩子們對“超級戰機”進行不斷改造和升級，使之具有更強的“戰斗力”。

四、整合目標，拓展材料多元的價值

伴隨著課程整合觀的不斷深入人心，我們越來越感覺應以整合的理念看待幼兒園的活動區游戲，要以整體的思路來規劃活動區的材料，使活動區的內容既與近期課程目標整合，又與孩子的長遠發展目標甚至終身發展目標整合，拓展了材料的多元價值。如在大班數學區《整理文具》這一活動中，老師提供為幼兒了鉛筆、橡皮擦、剪刀、直尺、彩色筆、固體膠等各種文具材料，在墻上設置各種整理架，鼓勵孩子將這些文具整理擺放在這些架子上，這一材料需要運用多種數學知識，可以探索分類、統計、組成、等分、口編運用題、加減等不同的玩法，如，給鉛筆分類，就可以按“有橡皮和沒橡皮的”、“有圖案和沒圖案”，這就涉及到多角度分類，也可以按“是中華鉛筆和不是中華鉛筆”來分，這就涉及到肯定與否定分類;又如，整理這些畫筆時，可以按顏色分類，分類之后還可以在架子上接著進行等分、組成、統計等，充分體現了材料目標整合的特點;另一方面，孩子們在玩的過程中不僅在運用已有的數學經驗解決問題，也在解決問題的過程中習得新的數學經驗，從而也幫助孩子逐漸建立數學經驗的連續性和系統性，提升了自主學習的能力;通過分類整理這些學習用品，提高了幼兒的生活自理能力，為幼小銜接做好準備，這些都體現了材料整合長遠發展目標的特點。