分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析

【摘要】英語教學在我國教學體系中的重要性逐漸提升，英語作為一門重要學科，已經成為中考、高考中的重要組成部分。基于此，本文將分析分層教學模式在實際教學中的應用價值，并研究分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，其中主要包括科學使用因材施教理念、對閱讀教材中的知識展開充分挖掘、實現知識的拓展延伸、保證師生良好互動四方面內容。

【關鍵詞】分層教學模式 ?初中英語教學 ?因材施教

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0092-02

前言：目前我國已經實施了教育改革，因此傳統的教學方法已經無法滿足時代需求，也無法滿足學生對知識的需求。在傳統教學中，多數教師采用統一教學的方法，這種方式只能針對部分適應的學生，無法對整個班級中的學生展開有效教學。面對這種情況，可以使用分層教學模式，針對學生的學習效率以及實際學習情況等，制定相應的教學方案，最終達到提升英語閱讀教學質量的目的。

一、分層教學模式在實際教學中的應用價值

分層教學模式與因材施教的理念較為相似，主要是根據學生自身特點的不同，使用不同的教學方法，最終達到提升教學效率的目的，這種教學方式在實際應用的過程中，對教師具有一定的挑戰性，因此在分層教學模式實施中，需要注意以下幾點。第一，學生與學生之間的差異性，這也是分層教學模式中的重點內容，由于學生的生長環境以及學習環境不同，因此對英語的興趣程度以及掌握水平也就不同，這就需要教師充分認識到學生之間的差異。針對英語閱讀教學，學生之間的差異主要表現在知識架構能力、思想層次以及對英語的興趣愛好等，教師在實施分層教學模式的過程中，需要將以上依據作為主要內容。第二，教師教學觀點的差異，教師在實際教學中主要起到引導作用，因此教師需要摒棄傳統的教學方法，采用針對性的教學理念，針對學生的實際差異進行教學。而不是依舊使用傳統統一的教學方法，這就需要教師具備較強的創新能力。

初中英語教學與小學英語教學存在很大的不同，初中英語的知識內容更多，知識體系也更加復雜，因此在實際教學中，需要掌握科學的教學方法。閱讀教學是初中英語教學中的一部分，其中主要包括英語閱讀能力、詞匯積累水平以及英語口語能力等。由于學生個體之間存在差異，如果使用傳統教學方法，則無法對每個學生展開有效教學，因此需要使用分層教學模式。在該模式中，教師可以根據學生的興趣愛好、學習現狀以及知識掌握能力等展開劃分，將原有水平作為基礎，在此之上提升學生的學習水平。這種方式能夠避免教學過程出現死板等現象，提升課堂的靈活性，進而使每位同學都能夠參與到實際課堂學習中[1]。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）科學使用因材施教理念

因材施教理念是分層教學模式中的重點內容，該理念最早出現在我國春秋時期，由孔子提出，根據學生的興趣愛好以及自身接收能力，對學生展開分層教學，在此過程中，學生是核心，需要提升學生在課堂中的主體性。在初中英語閱讀教學的過程中，教師需要保證準備工作的教學質量，根據學生的實際學習情況展開教學。教師需要對學生的綜合水平進行考察，其中包括多個影響因素，例如，教師在講解“Where did you go on vacation？”這一課時，教師可以根據學生的英語綜合水平，將學生劃分為兩個小組，針對英語基礎較好的學生，教師需要重點對學生的詞語、句型應用進行練習講解，使其能夠使用過去式進行對話，針對英語基礎較差的學生，教師可以將教學重點放在文章情景和文章語句理解中，讓學生了解過去式的基本用法，這種方式能夠對學生的英語水平進行針對性提升，避免在實際教學中出現學生與教師教學內容相互脫離的情況。

（二）對閱讀教材中的知識展開充分挖掘

教材是教師的主要工具，需要將其作為主要內容展開知識講解，由于在分層教學模式中，需要根據學生的不同，講解不同的教學內容，但是教材內容是固定的，這就需要教師對教材中的知識內容展開充分挖掘，使其能夠滿足學生對知識的需求。其中主要包括教材中的知識體系以及情感價值等。例如，教師在講解“Can you come to my party？”這一課時，將情境對話教學作為其中的基礎場景，在此基礎上對文章中的詞匯以及句型展開講解。本篇文章中的重點知識內容就是日期以及活動詞組，例如“play soccer”“have a piano lesson”“Monday”“look after my father”等，以上知識針對不同的學生，可以采用不同的教學方式。例如，針對基礎較為薄弱的同學，教師可以讓學生掌握以上知識，并能夠將其應用在簡單對話中。針對基礎較好的同學，教師可以讓學生根據文章中的句式，自己編造對話，教師根據對話內容給予改正。這種方式能夠充分鍛煉學生的知識應用能力，并且還能夠培養學生的創新能力，不斷提升學生的知識水平[2]。

（三）實現知識的拓展延伸

目前在初中英語閱讀教學中，由于整體知識結構較為復雜，因此僅僅依靠閱讀課堂教學中的內容，無法對學生展開有效教學，教師需要對教材中的知識進行延伸，只有這樣才能保證學生知識儲備的豐富性。在此過程中應用分層教學模式，能夠提升學生的閱讀理解能力，同時還能夠拓展學生的視野。例如，教師在講解“An old man tried to move the mountains”這一課時，可以利用多媒體，播放愚公移山的相關視頻，使學生知道愚公移山的來源，提升學生對文章的興趣程度。基礎好的學生，教師可以鼓勵學生用英語編寫簡單的寓言故事，而基礎較為薄弱的學生，教師可以針對文章本身內容展開講解，使其充分了解其中設計的語句、句型或者詞組等，采用雙語制的課外訓練方式，逐漸提升學生的知識水平。

（四）實現師生良好互動

師生關系也是影響最終教學質量的主要因素，因此在實際教學的過程中，教師需要與學生建立良好的師生關系。分層教學模式不僅僅需要對學生的成績進行分層，還需要對學生的閱讀理解能力以及性格等因素進行了解，在此基礎上進行分層，這種方式能夠大大提升分層教學的科學性以及有效性。教師在課堂中可以適當緩解課堂氛圍，使學生在輕松愉快的環境中學習。例如，教師可以根據“I remember meeting all of you”這一主題，與學生展開互動，根據學生的英語水平，調節互動難度，這種方式能夠幫助學生建立自信，避免學生對學習失去興趣。由此可以看出，分層教學模式在實際應用的過程中具有教學效率高，有效激發學生興趣等優點，而教師可以充分利用這一點，對分層教學模式展開有效應用，只有這樣才能提升英語閱讀教學水平，提升分層教學模式在實際課堂中的使用價值，最終達到促進我國英語教學水平發展的目的[3]。

結論：綜上所述，隨著人們對初中英語閱讀教學的關注程度逐漸提升，如何保證初中英語閱讀教學質量，成為有關人員關注的重點問題。本文通過研究分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用發現，對其進行研究，能夠大大提升初中英語閱讀教學質量，同時還能夠將分層教學模式的作用充分發揮出來。由此可以看出，研究分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，能夠為今后分層教學模式在其中的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳泓宇.探析如何在分層教學模式下培養高職學生的英語翻譯能力[J].海外英語，2018（20）：201-202+206.

[2]杭花平.隱性分層教學模式初探——以南京體育學院大學英語課程為例[J].教育觀察，2018（15）：97-98+101.

[3]阮丹.高職英語分層教學模式探析——以浙江機電職業技術學院國貿專業為例[J].教育教學論壇，2018（29）：155-156.

作者簡介：

張成霞（1977.07-），女，江蘇鹽城人，漢族，大學本科學歷，中教一級，研究方向：中學英語。