“求同尋異”說“整合”

吳雅玲

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系?！笨梢?，寫作與閱讀是相輔相成、相互促進的。教學中若做到閱讀與寫作有機結合，必將利于學生寫作水平的提高。特級教師朱愛華在著作《大語文：主題整合下的微課程》一書中詳細介紹了小學語文主題學習課程的探索歷程、實踐經驗，其可操作性非常強?；诖?，本人教學中也多次嘗試教材內部重構層面 ，獲得一些實踐認知和思考。

一、“求同尋異”中整合閱讀內容

語文主題整合思想指導下的語文教學不再是單篇單篇地教，而是倡導教材內部重構、跨科融通、超學科創生，對于學生學習的整體架構非常有利。

《編寫童話故事》是小學三年級的一篇習作，要求學生根據圖片中提供的動物編寫有趣的故事。教材中的習作沒有例文，怎樣教學才能讓學生所編寫的故事有趣呢？我嘗試了讀寫結合的“情節一波三折”主題整合探究。

1.緊扣主題，廣泛收集。常言道，“一波三折”才精彩。通過查閱資料，我收集了許多情節一波三折的課文，如《哪吒鬧海》等，課外書籍中情節一波三折的故事更是數不勝數，如《西游記》中有三打白骨精、三借芭蕉扇、三探無底洞等；《三國演義》中有諸葛亮三氣周瑜、三英戰呂布、三顧茅廬等；《水滸傳》中有三打祝家莊等。

2.斟酌差異，以點帶面。閱讀同主題的文章，不僅要看到文章之間的相同之處，更要善于發現不同文章之間的區別，求異是對求同的深入，有助于學生今后進一步品味類似的文章，達到以一舉三的功效。語文主題整合理念強調用來整合的不同材料間既有內在聯系，又存在著典型差異，于是我精心挑選了閱讀材料。首先考慮學生年齡特點以及年段之間的銜接，從興趣入手做到童話故事與古典名著相結合，從閱讀能力出發選擇了長短不一的故事，其次斟酌故事情節的表現手法，最終選擇了《小壁虎借尾巴》《哪吒鬧海》《三打白骨精》三個典型的一波三折的故事。

【片段一：走進故事，感受故事之趣】

①同學們喜歡故事嗎？今天老師帶你們玩“看圖片猜故事”的游戲。請看圖。（依次出示相關圖片：哪吒鬧海、三打白骨精、小壁虎借尾巴）

②這些故事你們會講嗎？老師課前發給你們的材料紙上有這三個故事，你可以從中挑選一個，先練一練，再講給同桌聽聽。（提到講故事，學生們可帶勁兒了，很快進入故事情境，為了讓躍躍欲試的孩子們都有展示的機會，特意安排同桌互講故事，滿足孩子們的表現欲）

③同學們，你們能用思維導圖畫出故事的主要內容嗎？小組合作畫一畫。

這三個故事都是學生們喜歡的，在一節課中讓學生閱讀，不僅激發了他們的閱讀興趣，增加了閱讀量，提高了學生的閱讀能力、思維的敏捷性，還有利于他們掌握情節一波三折的典型寫法。

二、“求同尋異”中捕捉寫作技巧

語文主題整合的相關材料之間一定密切相關，有的陳述著同樣的觀點，有的彼此補充說明，無論它們是哪種關系，我個人認為主題整合的課堂都要盡可能地帶領學生在對比中去尋找相似之美，甄別不同之處。

【片段二：對比閱讀，感受構思之妙】

①這三個故事都是按故事的起因、經過、結果來寫的，大家看看，它們的故事經過有相似之處嗎？（學生們很容易找出小壁虎借了三次尾巴，哪吒鬧了三次海，孫悟空三次打死白骨精）

②我們在讀故事的時候，經常會遇到這樣的情況：故事的經過分為三次，三次情節十分相似，這是一種編故事的常用方法——情節一波三折。

③同學們思考一下：相似的情節反復出現有什么作用呢？是不是次數越多越好呢？三次反復情節能調換順序嗎？（學生們在交流后發現這樣反復的故事情節跌宕起伏更吸引人，而且層次清晰讓人一讀就能記住，讓我們更深刻地體會到故事所蘊含的道理。這樣的情節出現的次數不宜過多，一般三到五次，俗話說事不過三，重要的事說三遍嘛。通過啟發總結，同學們還發現這樣的情節有的可以調換，有的則不可以，如《小壁虎借尾巴》三個情節之間可以調換，不會改變原來的意思；《哪吒鬧海》中三個情節是依次而生，后面的故事是基于前面的故事而生的，是不可以調換順序的；《三打白骨精》的故事情節是層層遞進的，也是不可調換的）

④同學們，用你們的火眼金睛再來看看作者是如何寫這一波三折的故事情節的？（學生們很快發現，這些情節雖然相似，但也不完全一樣，精彩往往留在最后。《小壁虎借尾巴》抓住對話來寫，《哪吒鬧?！纷プ幼鱽韺懀度虬坠蔷凡还庥袆幼鬟€有語言）

課堂中我通過思維導圖引導學生們反復對比精心挑選的《小壁虎借尾巴》《哪吒鬧海》《三打白骨精》三個故事，在一次次求同抑或求異的過程中，學生漸漸了解了一波三折故事情節的通常寫法，學生今后在設計故事情節時，一定會效仿一波三折的“結構”支架。

三、“求同尋異”中提升綜合素養

在習作教學中把寫作技巧硬塞給學生是不行的，創設了閱讀情境，讓學生知曉了寫作技巧不去實際寫作也是不行的，習作指導要講究策略。本人認為閱讀與寫作密不可分，要在讀中學寫，寫中促讀。主題整合教學中通過思維導圖引領學生讀故事、找規律、尋方法之后，進行快樂習作也就水到渠成了。

【片段三：編寫故事，感受寫作之樂】

①同學們，請看這幅圖，你喜歡哪些動物呢？你想讓哪些動物之間發生什么故事呢？請先選一選，再想一想。（學生們絕大多數都挑了三四種動物，想編的故事可多了，有運動會比賽的，有比美的，有比本領的……）

②怎樣才能讓這些故事的情節一波三折呢？可以試著先畫一畫故事思維導圖。（學生們思維的火把被點燃了，活學活用了一波三折的故事情節）

③請借助思維導圖，將你編的故事說給組內伙伴聽聽。

④寫一寫：將你編的故事寫出來。

⑤《西游記》中有許多情節一波三折的故事，你們課后可以去看看，學著今天課上的方法畫一畫思維導圖。

⑥小結：生活中不可能一帆風順，要是有了不順心的事，想想一波三折就會坦然面對，風雨之后總會見到彩虹的。

在“情節一波三折”主題整合課堂中，我教給學生故事情節生動化的一波三折的技巧，實踐過程中，我驚喜地發現學生們學得更積極、更主動了，我認為這樣的語文主題整合對于提高學生的語文素養是有實效的，對于學生學習能力的促進也是具有可持續發展性的。主題整合可以讓閱讀與寫作巧妙鏈接，也可以點燃孩子們的“讀寫”靈感火把。今后，我將繼續行走在語文主題整合的教學實踐之路上，繼續為孩子們點燃學習語文的一個又一個靈感火把！

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲鎮白蒲小學語文教師。