“主題導學，三建互動”，提升課堂實效

羅雪花

在校本課程小學彩鉛畫教學實踐中，教師可以主題教學為導學，構建“三建”即預建學習、導建學習和合建學習的課堂模式。教師要建立以主題導學為引導動機的學案，使學生形成“學習期待”；學生要明確預建學習問題，自主完成主題導學案；在導建學習中，教師要做好點撥，使學生突破疑難。“主題導學，三建互動”是一種新型的教學模式，提倡“先導后撥、合建提升”，可以讓學生展開多個領域的學習，促進課堂結構的多維發展，提高課堂教學效率。

一、模式構建的基礎

多年來，東莞市石碣鎮中心小學以彩鉛畫教學為載體，立足校本，充分發揮彩鉛畫“啟迪創造、促進觀察、審美陶冶”的教育功能，扎實開展藝術特色教育。在“高效課堂”理念指引下，在實施校本教材、開展彩鉛畫課堂教學的探索實踐中，學生以“本土的資源”為載體，展開多個領域的學習。教師以主題教學為導學，構建“三建”即預建學習、導建學習和合建學習的學生學案。美術科組經過不斷的實踐與摸索，逐漸形成了“主題導學，三建互動”的教學法模式（見圖1），并積極探索、完善彩鉛畫校本課程教學實踐的高效性。

二、實施過程

（一）主題導學，形成“學習期待”

課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程，如何達到高效呢？除了要求學生具有積極參與的態度、合作精神之外，更著重要求課堂具有吸引力。為此，教師要建立以“主題導學”為引導動機的學案，讓學生形成課前的“學習期待”，使學生對自己的學習及其結果產生各種各樣的預料或預想。

（二）明確預建學習問題，學生完成主題導學案

彩鉛畫的教學主題是圍繞本地文化資源開設的課例，課堂中出示主題導學案。在“學習期待”的心態下，學生帶著興趣了解本單元課或課題所學內容，自主選擇導學點，提出這節課想解決的問題。然后，教師根據學生的回答歸納，明確預建學習問題，為學生先學打下基礎，這樣才會高效。

目標明確后，學生轉入預建學習，可以開展網絡查尋、調查訪問、拍攝記錄、寫生采風等。預建學習是學生進行“自學”前的準備階段，這是構建“高效課堂”的關鍵。以《走進袁崇煥》一課為例，其主題導學案如表1所示。

（三）導建學習，教師點撥，突破疑難

彩鉛畫校本課程是以“走近本土文化—賞析彩鉛畫藝術—示范彩鉛畫表現技法—用彩鉛畫創作本土文化—發展本土文化”為主脈，以主題設置單元。導建學習主要是在預建學習基礎上，對本文化和彩鉛畫表現方法進行內化，經過教師牽引來解決難點。通過自主學習、小組互助學習后，學生對本單元的知識大部分已了然于胸，不同層次的學生都體驗到成功的快樂。他們對于學習過程中的個別疑難問題，已進入了一種“欲說不得”的良好學習狀態，這時，教師的及時點撥可以說是水到渠成了。教師講解要透徹、示范要到位、過程要幽默生動，學生才會心領神會，印象深刻。在導建學習中，教師要合理點撥，引導學生突破疑難，逐步培養學生的信息采集能力、信息加工能力、創造能力、實踐應用能力和綜合活動能力等。

三、實施效果

一是通過“主題導學，三建互動”課堂教學實踐，促進彩鉛畫課堂教學結構的多維發展，提高學習效率。筆者多次以《彩繪年畫》課例，開展教學展示交流活動，效果良好。二是解決學生在課堂中“眼高手低”問題，而同伴合作學習的效果十分明顯。三是要激發學生學習的興趣，提升學生美術素養。四是通過彩鉛畫“主題導學，三建互動”教學模式，改變教與學的一般教學狀態，學生變得積極主動，表現出極大的學習興趣。由于彩鉛畫表現手法多樣，教師將其滲透到漫畫、科幻繪畫、繪本插畫手工制作、想象思維的課程等方面，不僅豐富了學生的繪畫形式，還拓寬美術學習空間和藝術創作體驗，讓學生形成了“一專多能”的繪畫能力，大大促進了學生綜合素質的發展。

四、結語

“主題導學，三建互動”課堂教學模式面向全體學生，體現“先導后撥、合建提升”的思想。作為一種有效的新型教學模式，其剛走過起步期，正在走向發展期。值得期待的是，更多的學校開始參與彩鉛畫教學的探究，讓彩鉛畫的韻味散發到學生的心田中。

在實施的過程中，要積極落實以下教學策略。一是課堂管理訓練策略，通過定規則，設定限度和界限，營造出以學習為中心的環境氛圍。通過訓練流程，讓學生知道事情如何完成，進而形成習慣，無需監督或監管。二是課堂語言表達策略，包括學會傾聽、輕語討論和語言表達流暢。語言是思維的工具，清晰的語言表述，意味著思考的條理、邏輯，會給課堂教學加分。三是同伴合作默契策略，班級內以小組為單位開展課堂學習活動，每個班級在構建合作小組時，注意結構的合理性。小組人數要合理，分工要明確，多以6～8人為宜；分組應遵循“組間同質，組內導質，優勢互補”的原則，形成默契。有效的教學模式是提升課堂效果的關鍵，對于校本課程而言同樣如此。教師要善于運用有效的方法對課堂進行點撥，提高課堂實效。

（東莞市石碣鎮中心小學）