柯達伊音樂教學法在提升幼師生 音樂素養中的應用研究

隨著學前教育的不斷發展，幼兒園及其他學前教育機構更加青睞綜合素養較高的幼兒教師，因此，幼兒教師的培養日趨嚴格和完善。幼師生的音樂素養在整個培養機制中占比較高，它以培養具有綜合音樂素養的幼兒教師和提高課堂成效為目的。因此，本文探討了柯達伊音樂教學法在提升幼師生音樂素養中的應用。

一、柯達伊音樂教學法在提升幼師生音樂素養中的重要意義

當前，幼兒園的音樂教育以音樂綜合活動為主，強調以幼兒的生活經驗為基礎，通過音樂游戲的形式讓幼兒在玩耍中感受音樂，以達到提高音樂感受力和表現力的目的。這就要求幼兒教師在音樂活動中，基于自身節奏與音高的準確度，綜合運用歌曲彈唱、音樂游戲創編、音樂活動組織等能力，帶領幼兒感受音樂。但目前幼師生的學習情況并不樂觀，他們在音樂技能方面的基礎普遍薄弱，入校前幾乎沒有接受過音樂方面的專業訓練，對音樂課程缺乏興趣，沒有良好的學習習慣，節奏感、音準、音樂感受力、音樂表現力等更是嚴重不足，這對幼師的音樂教學來說是一個很大的考驗。

而柯達伊教學法對音樂教育具有指導意義，其倡導音樂培養的最終目的是培養音樂愛好者，提倡將學生音樂能力的訓練和音樂素養的提升相結合，通過音樂學習，發展智力、情感與個性，豐富他們的精神世界。它重視培養學生的音樂聽讀能力，這對培養學生歌唱能力、音樂鑒賞能力等有積極的作用。幼師音樂教學融入柯達伊教學法，易于調動幼師生學習音樂的興趣，提升他們對節奏與音準的感知和反應力，讓學生在音樂活動中感受音樂要素，獲得音樂經驗，發展音樂思維能力，掌握音樂知識，展開音樂想象，提升音樂基礎能力和音樂綜合素質，更好地適應當前幼兒園的發展需要。

二、柯達伊音樂教學法在提升幼師生音樂素養中采用的幾種方法

柯達伊音樂教學法主要有首調唱名法、節奏時值音節讀法、柯達伊手勢唱名法、節奏聽覺記法及字母標記法等。

首調唱名法可以從任何一個音開始，簡潔、方便，也可以在各個音級上建立大小調，大調歸結為do，小調歸結為la，這使得調式概念簡單化，更易于區別并分析民族調式與西洋大小調式。

節奏時值音節讀法主要針對節奏訓練，通過統一基本音符時值的音節讀法，幫助學生快速準確地區分音符時值及節奏變化。全音符讀作ta-a-a-a，二分音符讀作ta-a，四分音符讀作ta，八分音符讀作ti，十六分音符讀作li。之后進行音符時值的組合練習，再到相應的節奏型音節讀法，進而提高難度進行多聲部節奏練習，如圖1所示。

柯達伊手勢唱名法是將七個基本音級用不同手勢展示出來，然后將所展示的音用唱名唱出，這種方法主要針對音高音準的訓練。它既能夠通過手勢的高低來體現音的高低，又可以進行單聲部、二聲部即興視唱練習，還能在不同調式中自由轉換，從而達到訓練目的，如圖2所示。

節奏聽覺記法是用附干來記錄聽到節奏的方法，組合中只有附干，并沒有附頭，這大大縮短了記錄的時間，如圖3所示。

字母標記法可以和節奏聽覺記法相結合，用唱名首字母做標記，記錄聽到的音高，如圖4所示。

三、柯達伊音樂教學法在提升幼師生音樂素養中的應用

（一）節奏訓練

在節奏訓練方面，教師可以將教學過程分為基礎階段與提高階段，每一階段應用不同的音樂教學法。

節奏訓練的基礎階段主要處于視唱、聲樂課程的第一學年。這個階段，學生初步接觸音樂理論及技能課程，在打基礎的同時，培養他們的學習興趣也很重要。因此，教師可以應用柯達伊教學法中的節奏時值音節讀法、聲勢小游戲等，讓學生通過不同活動感受音符、休止符的時值以及基本的節奏型。例如，教師在講授基本音符時值知識點后，可以加入柯達伊音節讀法（也可以換為聲勢詞）進行練習、再延伸出詞匯讀法小游戲等，這樣既能分層練習、鞏固知識點，又能提高學生興趣。具體可以參考范例1，如圖5所示。

范例1中，在后十六節奏型中分步加入音節、詞匯及聲勢詞讀法，將節奏型簡單化、生活化，便于學生掌握。

在基礎節奏訓練中，教師還可以加入內心聽覺練習，以提高幼師生的勻速感、音樂控制力及內心聽覺能力。例如，教師讀出一小節節奏，之后讓學生在心里默讀剛剛的節奏（可以是一小節，也可以重復多個小節），教師再讀節奏，學生再默讀，保持勻速。具體可以參考范例二，如圖6所示。

節奏訓練的提高階段，教師要加大節奏練習的難度，將單聲部節奏練習拓展為兩個或三個聲部練習，逐步加入身體語言，在加強學生節奏訓練的同時提高其身體協調性。具體參考譜例3，如圖7所示。

譜例3可以分步驟練習。教師先讓學生進行雙聲部練習，雙手同時打節奏，并分聲部進行音節讀法，再增加難度，進行三聲部甚至四聲部練習，還可以在練習中將音節讀法換成詞匯、句子，增加學生學習的興趣。

同時，練習中還可以加入節奏聽寫內容。教師讀節奏或唱旋律，學生將聽到的節奏用節奏聽覺記法寫出來。這種記法還可以結合字母譜標記法，快速將音高用字母形式標記出來。具體可以參考譜例4，如圖8所示。

（二）音準訓練

在音準訓練方面，基礎階段的音準練習以單聲部旋律為主，主要應用柯達伊教學法中的柯達伊手勢和字母譜等形式，這樣便于學生模仿、辨別音高位置。教學形式以教師引導為主、學生自主為輔，要求學生在耳濡目染中感受音高、掌握音準。例如，學生可以通過柯達伊手勢的高低變化來理解音高的知識點，音階、音程的練習由教師直接用手勢表示，簡單明了，還可以進一步加入節奏變化及節奏型的練習，這樣既訓練了學生的音準，又鞏固了節奏型的用法，一舉兩得。視唱或歌曲的旋律，也可以用柯達伊手勢來練習不同調式的相同音高，簡單易掌握。

字母譜在基礎階段的音準練習中，主要應用于旋律聽寫。教師唱出簡單的樂匯，學生邊唱邊快速以字母譜的形式記錄下來，這種字母標記法能夠培養學生對音樂的記憶力和聽寫能力。初期的練習可以涵蓋簡單的音程及節奏，慢慢加深難度，滲透節奏型。這樣將音高與節奏結合起來，加入唱、聽、寫等形式，學生能較為全面地掌握音高、節奏等基本要素，并在唱、聽、寫等方面得到提升。

提高階段的音準訓練以二聲部旋律為主，單聲部旋律為輔，這要求學生不僅要跟隨教師手勢進行練習，更要自己學會運用柯達伊手勢。二聲部旋律練習中，雙手代表兩個不同聲部，劃分好聲部后，學生各自按照提示手勢進行練習。教師從簡單的音程入手，學生跟唱，之后發展為三和弦練習，讓學生充分感受音準與和聲感覺。具體可以參考譜例5，如圖9所示。在聲樂教學中，歌曲中二聲部部分即可用這樣的方法來單獨練習。學生在提高階段的音準練習中可逐漸加入較難的節奏型，先進行節奏練習，后加入旋律，再統一練習。

（三）音樂綜合能力的養成

柯達伊音樂教學法對學生綜合運用音樂能力的培養體現在多個方面，如音樂活動的組織、指揮、協作能力，音樂游戲的創編能力，音樂欣賞力、感受力與音樂表現力等。

柯達伊音樂教學法離不開音樂活動與音樂游戲。在教學活動中，教師將知識點以游戲等形式展現，便于學生在玩樂中掌握知識點。這一系列的活動在提高教師教學水平的同時，也讓學生在耳濡目染中慢慢熟悉并深化對知識的掌握。在日常活動中，通過教師的引導，學生可以學習柯達伊教學法中的各種方法來編排音樂活動（游戲）。從創編到活動的過程展現，學生在活動中體驗組織、指揮與協作帶來的挑戰與樂趣，在潛移默化中提升他們對于音樂的運用能力。

幼師的課程設置中，幾乎所有的技能課都離不開旋律與音樂，有音樂的地方就會有聆聽，有音樂的地方就需要情感的參與。在柯達伊音樂教學法的應用活動中，幼師生可以通過聆聽與參與來感受音樂的高低、快慢、強弱，并體會音樂中表達的喜、怒、哀、樂，發現并感受音樂的美，提升自身的音樂欣賞力與音樂感受力。柯達伊音樂教學法中運用的音樂旋律和一些肢體語言元素，可以幫助學生去體會音樂中的美。教學期間，通過不同風格、不同類型的音樂以及滲透肢體語言的節奏活動，學生可以循序漸進地嘗試表現音樂的強與弱、剛與柔、快與慢和其他不同的音樂情緒，以培養幼師生的音樂表現力。

四、結語

柯達伊音樂教學法融入幼師音樂課堂，有利于豐富其教學方法與教學形式，提高課堂教學效果和教學質量。它不僅能培養學生對音樂的學習興趣，還能鞏固和提高他們在節奏、音高訓練等基礎音樂技能方面的能力，更能提升他們的綜合音樂能力與素養。

（保定幼兒師范高等?？茖W校）

作者簡介：張靜文（1984-），女，河北保定人，碩士，講師，研究方向：音樂教育。