大班幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊錚貞

一、調(diào)查的現(xiàn)實背景及意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”圖文并茂的早期閱讀是幼兒自然地學(xué)習(xí)口頭和書面語言的最好課堂。幼兒年齡較小，無法自主進(jìn)行閱讀，因此，親子閱讀成了幼兒閱讀的一個良好途徑，不僅可以促進(jìn)親子關(guān)系，還可以發(fā)展幼兒的智力，提高幼兒社會適應(yīng)能力。

了解大班幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀并進(jìn)行分析，對教師反思如何促進(jìn)大班幼兒親子閱讀的策略和方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語言表達(dá)能力和認(rèn)知交流能力具有重要的作用。基于此，我園針對園內(nèi)5個大班共180名幼兒進(jìn)行了相關(guān)親子閱讀調(diào)查，旨在為推動親子閱讀的開展提供相關(guān)策略和方法，促進(jìn)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展。

二、調(diào)查的具體內(nèi)容

我們根據(jù)《指南》語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，制訂了“大班幼兒親子閱讀的調(diào)查問卷”。問卷圍繞親子閱讀的概念、親子閱讀的方式、選擇閱讀的內(nèi)容、每天親子閱讀的時間等四個方面展開調(diào)查和數(shù)據(jù)匯總，以百分比的形式進(jìn)行統(tǒng)計，具有一定的可信度。

三、主要調(diào)查對象

主要研究對象為我園大班180名幼兒。為了提升測評的客觀性和常態(tài)性，班級教師對本班36位幼兒的家長進(jìn)行監(jiān)督，要求家長如實反映孩子在家的親子閱讀情況。同時，為了讓家長對調(diào)查表中的問題有一個清晰的認(rèn)識，教師利用家長會時間對問題進(jìn)行了分析，并引導(dǎo)家長回家后如實填寫。調(diào)查結(jié)束后，共收回調(diào)查問卷179份，有效回收率99.4%。現(xiàn)對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

四、主要的調(diào)查方法

（一）大班幼兒閱讀現(xiàn)狀調(diào)研

為了對大班幼兒親子閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行全面、具體的了解，我們從親子閱讀的概念、方式、內(nèi)容和時間等四個方面進(jìn)行統(tǒng)計與分析。（見下表）

（二）大班幼兒閱讀現(xiàn)狀分析

1.對親子閱讀的概念認(rèn)識模糊

14%的家長清楚親子閱讀的概念，知道自己在親子閱讀中的角色定位，無論多忙都會抽出時間陪孩子一起閱讀，親子閱讀的意識較強(qiáng);28%的家長清楚地認(rèn)識到親子閱讀的功能是養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，在空閑時間能陪伴孩子閱讀;58%的家長對親子閱讀的概念還比較模糊，他們覺得親子閱讀就是給孩子講故事，或是讓孩子自己看書。

2.親子閱讀的方式單一

在閱讀方式中，28%的家長是讀給孩子聽;23%的家長知道要和孩子共讀，但家長使用的閱讀方式比較單一，缺少一定的閱讀經(jīng)驗。因此，對家長進(jìn)行親子共讀方面的引導(dǎo)必不可少，如在閱讀時可以請幼兒猜測故事中的情節(jié)、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事等。

3.親子閱讀的內(nèi)容較片面

在親子閱讀的內(nèi)容上，童話故事類書籍占45%，可見孩子們對故事類書籍比較感興趣;閱讀比重較大的還有游戲類書籍，占43%，這些更適合幼兒自主閱讀;繪本只占11%。由于繪本對幼兒的發(fā)展非常有幫助，較適合親子閱讀，因此，教師可以拓展孩子們的繪本內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)繪本、科學(xué)繪本等。

4.親子閱讀時間較少

在親子閱讀的時間安排上，23%的幼兒能堅持每天進(jìn)行親子閱讀，28%的幼兒能在每周開展一兩次親子閱讀活動，而49%的幼兒只有偶爾開展親子閱讀。在每次的閱讀時間方面，半小時以下的幼兒占43%，半小時到一小時的幼兒占34%，一小時以上的幼兒占23%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大班幼兒整體的親子閱讀時間還是不多，大部分孩子只是處于偶爾開展親子閱讀活動的狀態(tài)，因此，推動親子閱讀活動的開展非常重要。

五、促進(jìn)大班幼兒親子閱讀的策略與措施

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，感受親子閱讀之悅

在親子閱讀中，繪本閱讀是比較缺失的一塊內(nèi)容。因此，教師決定在班級創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，彌補(bǔ)這一方面的不足，拓展親子閱讀的形式，讓親子閱讀變得更加多樣豐富，從而激發(fā)幼兒和家長對親子閱讀的積極性。

1.演中生悅：光影演繹場

開展親子閱讀活動“光影繪本”，即在強(qiáng)光源的照射下，將書本中的紙雕設(shè)計投射到墻上或白色幕布上，將趣味造型不斷放大。此時，書本不再只是讀文字、看圖等平面的形式，而是成為空間的、立體的閱讀。該活動的開展拓寬了幼兒閱讀方式，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，幫助他們進(jìn)一步感受到了繪本的魅力。

活動時間為每周五放學(xué)后16：00-16：30。每次3組家庭，保證每位幼兒每學(xué)期都能輪到一次。

表演形式：

（1）親子合作：一人操作一人講述。在剛接觸表演時，幼兒可以和家長合作表演，家長拿著卡片書，用手電等光源將卡片書上的畫面照射到墻上或白布上，幼兒則根據(jù)照射的畫面內(nèi)容配以語言表述。家長和幼兒還可以互換角色，進(jìn)一步豐富幼兒的語言表達(dá)能力、想象力和動手操作能力。

（2）多人合作：分角色演繹故事。當(dāng)閱讀熟悉的故事時，教師可以組織幼兒三組家庭合作進(jìn)行表演。家長操作卡片書用手電進(jìn)行照射，幼兒自主分配角色，演繹故事中不同的角色對話。在分角色演繹過程中，幼兒的語氣、表情等都可以演繹出來，有效地升華了幼兒的語言表達(dá)能力。

2.閱中生悅：溫馨閱讀吧

周一至周四的放學(xué)時間（16：10-16：30）是親子閱讀的好時機(jī)，教師可以將光影繪本投入其中，設(shè)置光影閱讀吧，讓幼兒和家長共同感受光影與繪本的邂逅，體驗閱讀的愉悅感。

（1）個人閱讀。離園時間，幼兒可以到閱讀區(qū)選擇現(xiàn)成的光影繪本，或者自制光影繪本進(jìn)行閱讀。幼兒自己拿手電等光源將繪本畫面照射到墻上，對照畫面講述故事;家長則在一邊靜靜地陪伴，或者作為一位聽眾，耐心地傾聽孩子的故事，給予幼兒鼓勵和陪伴。

（2）合作閱讀。有的幼兒在放學(xué)后還不愿意離開，拉著爸爸媽媽的手去閱讀區(qū)，讓爸爸媽媽講故事給他們聽。對此，教師可以在閱讀區(qū)提供一些光影繪本，讓家長和幼兒共同感受閱讀的奇妙。閱讀過程中，或是爸爸媽媽操作、幼兒講述，或是幼兒操作、家長講述，抑或是進(jìn)行照一照、猜一猜等游戲，都可以拉近家長和孩子之間的距離，更能讓家長和幼兒感受到閱讀的快樂。

為了讓閱讀區(qū)更有效地為幼兒及家長服務(wù)，發(fā)揮其應(yīng)有的功效，我們還在“光影演繹場”和“溫馨閱讀吧”各掛上一本記錄本，要求家長和幼兒在閱讀完圖書后，在記錄本上寫下自己的閱讀內(nèi)容及感受。

（二）制訂閱讀計劃，養(yǎng)成親子閱讀習(xí)慣

每月的第一周，教師下發(fā)本月閱讀計劃單，家長和孩子一起制訂閱讀計劃，包括每天的閱讀時間、每次的閱讀時長和本月閱讀的書籍名目等。制訂好計劃后，幼兒將計劃書拿到幼兒園，張貼在語言區(qū)。此后，家長按照計劃書帶領(lǐng)孩子共同閱讀，并將每天的閱讀視頻上傳到班級微信群，用來監(jiān)督每天的閱讀情況。每月最后一周的周五，教師給完成月計劃的幼兒頒發(fā)小禮物作為獎勵，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（三）小小廣播員，調(diào)動親子閱讀激情

1.校園廣播站

大班幼兒每學(xué)期都會有為期一個月的“小小廣播員”活動，教師可以此為契機(jī)，調(diào)動家長和幼兒的閱讀激情。在“小小廣播員”活動中，每位孩子都有一次和爸爸媽媽一起做廣播員的機(jī)會。每天的放學(xué)時間段，幼兒和家長都可以在廣播站播報自己喜歡的故事或繪本，既讓幼兒體驗到了做“小小廣播員”的樂趣，也可以幫助他們展示自己的閱讀成果，提高其閱讀積極性，可謂一舉多得。

2.班級播報員

除了校園廣播站以外，每個班級還設(shè)置了“班級播報員”環(huán)節(jié)，幼兒可以就自己在家或在班級閱讀區(qū)閱讀的圖書向大家進(jìn)行播報閱讀。我們將“小小廣播員”的樂趣延續(xù)到班級，讓幼兒每天都能體驗到播報的快樂，不斷發(fā)展閱讀及表達(dá)能力。