興趣是學生自主作文的法寶

丁麗

[摘要]自主習作既可能是為了表達與交流，又可能僅僅是自我欣賞和自我感悟。興趣是學生自主作文的前提，有了興趣，就有了學習的動力。教師教學生寫人記事的基本模式，可以激發(fā)學生的寫作欲望;轉變作文評改的方式，可以激發(fā)學生的寫作興趣;成功的喜悅可以提高學生的寫作興趣。

[關鍵詞]自主習作;自主修改;互動修改;提高興趣

自主習作是指學生主動積累生活素材，調動情感體驗，運用語文知識和能力，通過語言文字的載體進行表達、交流或豐富自我，感悟自我，發(fā)展自我的學習行為。興趣是學生自主作文的前提，有了興趣，學生就有了學習的動力。結合多年的語文教學實踐，淺談如何讓興趣成為學生自主作文的法寶。

一、教學生寫人記事的基本模式，激發(fā)學生的寫作欲望

寫作文難是大多數(shù)學生的苦惱。用什么好方法才能教會學生寫作文，是許多語文教師在教學中一直感到困惑的問題。多年來，在寫人記事的作文教學中，我一貫主張“因人定‘法，用情促文”。一提到“基本模式”，就給人一種死板不靈活的印象，似乎與當前提倡的教學方式不匹配，但我覺得實用有效的方法就是好方法。在學生學習作文打基礎的階段，按照基本模式培養(yǎng)出對作文的興趣是很重要的。

每當升入畢業(yè)班的第一天，我都會讓學生寫一篇寫人的文章，有些學生不知道怎么寫，拿起筆無從下筆。有的學生問我：“老師，先寫什么呀？”你告訴他先寫什么了，他還要問再寫什么，最后寫什么。這篇文章寫完了，下篇文章還要問。由此可見，學生的寫作思路不清晰，也就是不知道怎么寫。學生告訴我：“老師，面對題目，我的腦子里如一盆漿糊，怎么辦呢？”這能怪學生嗎？要怪就怪老師沒有把寫作文行之有效的方法教給學生。我受魏書生老師快速作文的啟發(fā)，對那些寫作思路不清晰的學生，教他們一個寫人文章的基本模式，我故意夸張地稱之為“寫人記事神奇法”。學生一聽是“神奇法”，就來了精神，都要試一試這個“神奇法”有多“神”。我還運用了“欲擒故縱”的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，吸引學生的注意。在學生的期望值達到最高時，我拋出了此法，學生如獲至寶。寫人文章的基本模式：第一步，確定要贊美人物的哪種美德（如：勤奮好學、助人為樂、愛崗敬業(yè)、勤儉持家、孝順老人、愛生如子等）。第二步，選一件或幾件能表現(xiàn)人物具有這種美德的具體事例。第三步，安排材料（開頭部分用介紹式：介紹人物的外貌、年齡和性格特點;中間部分敘述式：寫清事情的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果;結尾部分用抒情式，抒發(fā)對人物美好品德的贊美之情）。

在指導學生用此法時，我要求學生按此法列好寫作提綱。這樣做的目的歸納起來有兩點：第一，確定了行文的方向性，學生的思路清晰明了。因為人物的美德確定了，能表現(xiàn)人物美德的事選定了，開頭寫什么、中間寫什么、結尾寫什么都確定好了，有了提綱的引領，按提綱行文，寫起文章就容易做到一氣呵成。第二，按照提綱寫出的文章才會達到中心突出、條理分明，反之就會出現(xiàn)層次不清晰、丟三落四和詳略不當?shù)默F(xiàn)象。

為了降低學生列寫作提綱的難度，在指導學生列寫作提綱時，采取“先扶后放”的方法。我把一篇文章的寫作提綱以填空的形式展示出來，對學生進行訓練。時間長了學生就熟悉了，以后我就放手讓學生自己列寫作提綱。每周我都要指導兩篇文章，并且先要檢查寫作提綱，寫作提綱修改合格后方可行文。有些教師不善于指導學生列寫作提綱，認為耽誤時間，其實學生會列寫作提綱不但不會耽誤時間，而且還能提高寫作速度。

是不是有了這個模式，學生寫作文就必須用它，不許用別的方法呢？當然不是。這是基本的模式，主要針對那些不會寫作文的學生。待這些學生在習作時能夠快速形成思路后，還是倡導多種方式寫作的。比如，有的學生開頭用自然式、評述式、抒情式、寫景式、引用式、和設問式等，結尾用自然式、照應式、懸念式、夢幻式、獨白式、總結式、呼告式和想象式等。無論怎樣安排材料，只要合情合理就可以。

二、轉變作文評改的方式，激發(fā)學生的寫作興趣

幾年來，在作文教學中，我轉變了以往只由教師評改的方式，嘗試讓學生自批、學生之間互批、綜合性批改。這樣，讓所有學生參與到作文評改中，可以有效提高他們的寫作水平，提高他們的寫作興趣，使作文教學效果顯著提高，使教師有更多時間思考作文的講評和教學。我還深深地體會到：互批互改不能僅僅流于形式，而是學生再次學習的過程，是學生自我感悟、互相提高的重要途徑。作文評改方式的轉變迎來了學生作文的春天。有一名學生作文基礎不好，有一次，我指導了一篇作文，學生完成后，我上了一節(jié)作文互改課，前15分鐘進行互批，等到了交流批改意見這個環(huán)節(jié)時，發(fā)生了意料之外的情況。第四評改組長舉起手，我以為她要發(fā)言，結果她小臉紅紅的，很生氣，聲音帶著十足的委屈說：“老師，我們這個組不想要他了，您看他，也不會批呀！他只給我寫這么幾句話，而且沒寫總批。還有，他的作文寫得也不好，真的不值得給他批改?！边@時，同學們都用不屑的眼神看著這名同學。他的臉紅到了耳根，不好意思地低著頭不去做任何辯解。我沒有馬上對組長的態(tài)度進行評論，更沒有指責這名同學，而是走到他身旁。他立即站起來低聲說：“老師，我不會評，評得不好?！蔽逸p輕拍拍他的肩膀，示意他坐下來。拿起組長的作文看了起來。組長寫的題目是《我敬佩的同學郝若彤》，這篇作文通過郝若彤同學在路上給一位殘疾奶奶捐款的事，贊揚了郝若彤同學助人為樂的美德。這篇習作有兩處閃光點，一是對郝若彤同學的外貌描寫：“我的同學郝若彤美得像天使一樣，她那紅撲撲的臉蛋兒泛著微微的紅暈，霞光映在她的臉上，像涂了一層淡淡的胭脂。最特別的是那雙眼睛，又黑又亮，那一對水汪汪的瞳仁骨碌碌地轉，像浸在水里的紫葡萄。然而，更特別的是，從她的眼睛里能讀出純真和善良。”二是一處環(huán)境描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。整個世界被這霞光染成了紅色，連我也被染成紅色了。”他評得恰恰就是這兩處。對郝若彤同學的外貌描寫趙慶澤是這樣評的：“你把郝若彤同學的外貌描寫得太好了，從中突出了郝若彤同學不但長得美，還有美好、純凈的心靈，特別是眼睛的描寫更突出了郝若彤同學純潔的心靈?！睂Νh(huán)境描寫他是這樣評的：“這處環(huán)境描寫寫出了郝若彤同學的心靈，更寫出了郝若彤同學的心靈給你的影響很大?！苯M長指著評語說：“老師，他評得太少了，他不會評，以前他的作文就不好。我們組不要他了?！蔽也]有馬上給出評價，而是對這位組長說：“請你把你的作文給同學們讀一讀，讓同學們評一評，好嗎？”她聲情并茂地讀著作文。同學們紛紛評論起來。我問同學們：“你們覺得她的作文閃光之處在哪兒？”同學們說對郝若彤同學的外貌描寫和晚霞的環(huán)境描寫寫得好。我借機啟發(fā)到：“同學們，你們想不想聽聽她們組的小伙伴寫的評語？”同學們異口同聲：“想聽。”我讀完之后，同學們報以熱烈的掌聲，而且經(jīng)久不息。這名同學開始好像被熱烈的掌聲驚呆了，繼而眼里放射出異樣的光芒。我不失時機地引導到：“同學們，評改作文不只在于評改點多，更在于精，要尋找習作的閃光之處，給予鼓勵，找出習作不足之處提出修改意見。要說他評價的不足之處，就是沒有對他的組長的文章的不足之處提出評改意見。還有一點，同學之間要相互關心，相互幫助。”這位組長站起來滿懷歉意地說：“老師，是我不對，我不應該這樣。”又向評她作文的那位同學道了歉，同學們報以熱烈的掌聲。這名同學受到了鼓舞，對我說：“老師，你真好！我一定好好學作文，請你相信我！”我拉著他的手堅定地說：“老師百分之百地相信你！”同學們再次報以熱烈的掌聲。從那以后，在每次互批作文中，他由先前的態(tài)度冷漠到積極參與，現(xiàn)在竟被選為評改組長，就是評改方式的改變才改變了他，讓他有更多機會學習別人的作文，又學會了怎樣修改和評價，從而慢慢提升了信心，喜歡上寫作文。每當回憶起這件事，我就久久不能平靜。有的教師對平時成績較好的學生的話言聽計從，對成績比較差的學生就橫眉冷對，即使他們做對了，也得不到平等地對待，這樣不利于學生的發(fā)展。

三、用成功的喜悅，提高學生的寫作興趣

在作文教學中，我除了運用講評、面批、互改來激發(fā)學生的寫作興趣外，還注重為學生積累優(yōu)秀作文。每篇作文中的字句都顯示出學生的內心，抒發(fā)了學生對生活的熱愛，對過去的回憶，對未來的向往。每一次考試，批閱學生的作文時我都會有說不出的欣喜與震撼，我為師生共同努力所顯現(xiàn)出作文的進步而欣喜，被學生的真誠和才華而震撼。我不想讓這種欣喜與震撼被歲月沖淡，我想讓學生把小學時代學習與生活的印跡在記憶中永存，想為學生留住那美好的瞬間。于是，“編寫優(yōu)秀作文集”的設想在我心中產生，把學生每次練筆和考試時的優(yōu)秀作文集中起來，編輯成冊，作為小學時代的美好回憶。學生對我的設想非常贊同。每次練筆或考試后，都要進行作文講評，誰被選上了，就再接再厲，沒被選上的，就找差距、看不足，爭取下次被選上。小小的設想在師生的共同努力下終于實現(xiàn)了。一本本“優(yōu)秀作文集”如一朵朵淡雅美麗的小雛菊在他們的手中綻放。每名學生都為自己的作文能被印在作文集中而欣喜不已，學生的寫作興趣更濃了。

培養(yǎng)學生的寫作興趣，是自主習作的法寶。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在作文講評中學習修改方法，并在自己的作文中靈活運用，能切實提高學生的作文能力。這樣由興趣引發(fā)的自主參與，更能提升學生的習作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 馮 璐）