幼兒園活動區游戲的觀察與指導策略研究

曾紅峰

[摘要]幼兒園活動區游戲是幼兒園教育中常見的教育類型，也是相對體現幼兒獨特特點的活動方式。以幼兒為主導，體現幼兒的游戲自主性是常態，也是活動區游戲的必然要求，但同樣也需要教師細致的觀察與恰當的指導。通過觀察了解游戲情況，了解幼兒的發展發育情況，了解幼兒需求與困難，了解幼兒個性化特征。通過指導來解決幼兒活動區游戲過程中的困難障礙，滿足幼兒不同需求，確保游戲的安全有序，實現幼兒個性化發展。以觀察為基礎，以指導為教育手段，才能全面提升活動區游戲的效果，助力幼兒快樂健康成長。

[關鍵詞]幼兒園;活動區游戲;觀察;指導

幼兒天性活潑好動，對周圍一切充滿好奇心，又有豐富的想象力與創造力，恰當的引導與科學的教育，能充分挖掘幼兒各方面的潛力，實現教育的目標，助力幼兒健康成長。《指南》明確地對幼兒教育提出了要求，即要“理解幼兒的學習方式和特點”，要“珍惜游戲和生活的獨特價值”，要“尊重幼兒的個體差異”，也要“重視幼兒的學習品質”。《指南》肯定了游戲的教育價值，對活動區游戲的展開提供了指引。以此為基礎，對活動區游戲進行細致的觀察，必要的指導，才能最大限度地發揮活動區游戲的教育作用，實現幼兒健康快樂成長。

一、觀察為指導之基礎，充分了解幼兒游戲情況

1.觀察活動區空間及材料投放方面的欠缺與不足

特定的空間，趣味的材料，為活動區游戲的展開設定了一個環境、營造了一個氛圍。投放材料是基礎，看似簡單，但卻要求頗高，過多或者過少都是不合適的。一般情況下，教師會選擇投放適量材料，但游戲過程中，幼兒新的需求會不斷出現，而活動區區域布置以及材料投放方面的欠缺和不足也會隨之暴露。此時，通過觀察來發現這種“欠缺與不足”就顯得格外重要。教師及時了解幼兒在游戲中的新需求，進而采取必要的措施來幫助幼兒解決困難，滿足幼兒對游戲空間及材料的基本需求，才能助力游戲順利展開。

2.觀察幼兒游戲的安全與秩序性

《指南》明確將幼兒“情緒安定愉快”作為教育的目標。活動區游戲本身就是適合幼兒的，能夠帶給其愉悅感的活動類型，教師要以《指南》為依據，格外注意觀察幼兒的情緒，確保幼兒情緒的安定與愉快。幼兒身心發育尚不完全，同伴交往能力不足，情緒掌握與控制能力不足，對規則的理解把握程度有待提高。在活動區游戲過程中，幼兒難免會出現處理不了的特殊情況需要教師的幫助，這就要求教師在幼兒活動區游戲過程中積極觀察，了解幼兒同伴交往情況、幼兒情緒理解與控制情況，便于為下一步的指導提供幫助。

幼兒美工區是幼兒比較喜愛的活動區域，簡單的剪紙和折紙幼兒尚能輕松操作，到了需要制作復雜的卡片，涉及到黏合等稍顯復雜的程序時，幼兒的小手就會顯得有些“笨拙”，有些動作不能獨立完成。幼兒教師要扮演幼兒身邊的“超人”，發現他們的困難，以便采取下一步措施，幫助幼兒克服困難。此外，幼兒活動區游戲過程中與同伴出現矛盾沖突是常有的事，一旦教師觀察不到位，發現不及時，極有可能出現幼兒之間以非理性的方式解決爭端，導致幼兒受傷等現象出現，帶來不必要的傷害，影響了家園和諧。因此，教師的觀察在于掌控全局，確保幼兒活動區游戲的安全性和秩序性，為幼兒營造一個和諧的游戲環境。

3.觀察幼兒活動水平及發展水平

《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域來描述幼兒的學習與發展。教師在活動區觀察過程中，要從上述五個層面來了解掌握幼兒的活動水平及發展水平。教師在觀察中，要重點觀察不同幼兒身心發育的水平，身體是否健康、肢體是否協調、語言表達能力是否完善、人際交往能力是否具備、科學與藝術掌握水平如何等。通過長期的觀察記錄來了解幼兒的表現、存在的問題及不足等，便于調整教學內容，重設教學目標，提高教育的針對性和專業性。如幼兒在活動區游戲中，會表現出語言方面的欠缺或者是人際交往方面的不足，教師應及時記錄，便于下一步展開針對性的教育。此外，幼兒對哪些區域比較排斥，排斥的原因是什么，哪些游戲或者投放材料不適宜幼兒的發展等，都可以通過教師的觀察來了解和掌握。

4.注意觀察幼兒游戲中體現出來的個性化特征

《指南》明確了幼兒教育應“尊重幼兒的個體差異”，這一要求看似簡單，真正落實到教育中卻絕非易事。首先，教師難以充分琢磨透不同幼兒的特點;其次，教師難以有效展開針對性的教學。活動區游戲則是絕佳的觀察時機，成為教師了解幼兒特性，展開針對性教學的依據，通過觀察了解幼兒的個性特征，是提升幼兒游戲教育效果的必然路徑。

二、指導為教育之手段，全面提高幼兒游戲效果

1.基于對觀察的解讀，選擇合適的時機提供適度的指導

觀察不僅是簡單地了解情況，更重要的是要有思考，要有對幼兒不同行為表現的解讀。基于對活動區游戲觀察的解讀，便于教師選擇在合適的時機為幼兒提供必要且適度的指導。即使幼兒能夠自我發展，有自主進步的能力，能夠獨立展開活動區游戲，但幼兒畢竟存在身心發育不健全、不完善、各方面能力尚有欠缺的問題，完全放手是不可取的。教師的觀察，是在全面掌控全局的基礎上，在合理、恰當、精準的時機介入到幼兒游戲之中。或為幼兒排憂解難，消除游戲的障礙;或引導教育幼兒，克服幼兒不良習慣;或調整游戲材料，吸引幼兒游戲興趣;或確保幼兒游戲的安全有序，營造良好游戲環境。

2.調整活動區及投放材料，滿足幼兒不同時期的不同需求

在活動區游戲中，教師應及時發現活動區域和投放材料等方面的不足，采取針對性的補救措施。如果幼兒表現出對某一類型的區域活動不感興趣，教師就要分析出現問題的原因，進而結合幼兒的需求來調整活動區域及投放材料。如果幼兒對某一類型的活動及材料表現出極大的興趣，教師應再增加材料的投放。幼兒活動區游戲是一項自主、自由的活動類型，教師的任務是以觀察為依托，及時了解掌握幼兒不同時期不同階段所表現出來的不同需求，進而通過調整活動區、調整投放材料的方式，來不斷滿足幼兒的不同需求，使活動區游戲可以源源不斷地持續下去，吸引幼兒參與的興趣，提高游戲的趣味性，實現幼兒的高度參與性。

3.以觀察為基礎，以指導為方式確保幼兒活動區游戲的安全有序

幼兒需要在安全、有秩序、守規則的環境下展開各項活動，培養幼兒的安全感，提升幼兒的規則意識，使幼兒的交際能力得以提高。活動區游戲過程中，幼兒會遇到難題，會需要求助與幫忙，會有麻煩，也會與同伴產生沖突。教師的觀察，在于及時發現問題，并選擇合適的時機介入，以幫助幼兒順利渡過難關，解決問題。幼兒在活動區游戲過程中會遇到同伴糾紛，教師應鼓勵幼兒獨立解決同伴之間的沖突，使幼兒的同伴交往能力得到提高，如果矛盾沖突升級，教師應及時制止、適時教育。

4.尊重幼兒個體差異，以個性化的指導應對幼兒個體差異

幼兒存在顯著的差異，從身心發育到性格特征，從愛好習慣到行為方式，都會有獨特之處，有與眾不同的地方。教師應了解掌握這種差異與不同，認可幼兒的獨特個性，使幼兒不受約束健康成長，天性得到發揮。活動區游戲中，有些幼兒能夠很快掌握技巧規則，動手能力強，語言表達能力突出，教師應不吝贊美，多多鼓勵;有些幼兒害羞膽小，能力稍差，教師應多加幫助引導，適當降低游戲難度，提高游戲樂趣，增強幼兒自信心;有些幼兒創意滿滿，靈活多變，教師應及時發現，予以肯定與表揚，從而激發幼兒參與主動性，提高幼兒的創新能力。用一雙善于發現的眼睛來尋找幼兒的優點，用充滿肯定的語氣來鼓勵幼兒的點滴進步，用靈活多變的指導策略來提高幼兒的游戲效果。

活動區游戲是適合幼兒的游戲與活動類型，也是實踐中多數幼兒園都會采取的教學方式。在活動區游戲中，教師要肯定幼兒的自然天性，給予幼兒自由，放手讓幼兒在活動區玩耍游戲，在必要時選擇相應的時機采取針對性的指導策略，發揮幼兒教育的作用，實現教育的目標，促進幼兒健康快樂地成長。

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（責任編輯 史玉英）