如何改善自閉癥兒童的記憶力

呂樹才

[摘要]自閉癥兒童存在廣泛的發展障礙，大多數學習能力較差，在記憶方面也存在較為嚴重的問題，如記憶刻板現象，機械記憶突出，缺乏與具體的現實生活的聯系;對新材料的短期記憶能力較強，如果需要對以前的記憶材料進行編碼記憶時，會出現困難;對重復出現的信息進行回憶和再認時存在障礙，而且聯想記憶很弱;無法對材料進行有意義編碼并順暢地交流。針對上述這些問題，提出了提高自閉兒童記憶能力的有效策略。

[關鍵詞]自閉癥;記憶能力;刻板現象;信息處理

記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現。特殊兒童和普通兒童一樣，記憶伴隨著他們的成長而不斷地變化發展。但是自閉癥兒童從嬰幼兒時期起，就存在廣泛的發展障礙，對周圍事物、人與人之間的關系缺乏合理的分析、綜合、歸納和整理能力，與普通兒童相比，在學習能力上有一定的差異，在記憶方面存在著較為嚴重的問題，卻又對某種信息，如機械的數字、圖片等又具備驚人的記憶能力。因此，利用他們的這一優勢，可以采取相應的策略幫助他們提高記憶能力。

一、自閉癥兒童記憶能力的特點

自閉癥兒童經常強迫自己堅持行為的同一格式，如若改變，會產生強烈的焦慮反應，表現出不愉快或拒絕，同時會有反復擺弄手指、刻板搖擺身體等行為。自閉癥兒童的刻板行為是一種以信息加工不完善為特征的認知障礙，如重復做相同的動作、反復開關門、迷戀一些簡單的、無意義的操作性行為等。具體表現為：

1.機械記憶較好卻缺乏與生活的聯系

據統計，在所有的自閉癥兒童中，近七成的自閉癥兒童智力落后，有兩成的自閉癥兒童智力在正常范圍內，約一成的自閉癥兒童智力超常。但是不管自閉癥兒童的智力水平發展如何，大多數都表現為記憶力較好，尤其是在機械記憶方面，表現為對圖片、文字、數字等的機械記憶力較好，但是缺乏與具體的現實生活的聯系。這是由于自閉癥兒童通常將信息以整塊的方式進行存儲和記憶，卻不會進行重組和靈活的整合。例如，有的兒童只是機械地重復和模仿一些無意義的數字，對數字的運算、推導、背誦，對時間、日期的推算表現出驚人的興趣，對城市天氣預報及某些城市名字的順序從不顛倒，可是對這些數字、符號、圖片所表達的真實意義卻不理解，當他們在識別物體時，需要特定的暗示或者提供一定的線索才能完成。

2.自閉癥兒童的記憶具有新近性

自閉癥兒童記憶的新近性，是指對新的材料的短期記憶能力較強，如果需要對以前的記憶材料進行編碼記憶時，會表現出很大的困難，在這一點上與健忘癥患者比較相似。也就是說自閉癥兒童喜歡用一種固定的模式來進行記憶，而一旦這種模式被破壞，他們就會對信息的編碼顯得力不從心，這是自閉癥兒童記憶的劣勢所在，但是在機械記憶、視覺記憶方面，自閉癥兒童則具有很大的優勢。表現為對節假日、紀念日能倒背如流，對身邊的環境變化、經常身處的場所的細小變化都會覺察，可以說優勢記憶和劣勢記憶共存。

3.自閉癥兒童對信息的回憶、聯想記憶較弱

回憶是指經歷過的事物不在眼前，在一定條件下把它重新再現出來;再認是指曾經接觸過的事物再次出現時能夠識別出來;聯想是指由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程。自閉癥兒童由于身體缺陷，在對重復出現的信息進行回憶和再認時存在困難，而且聯想記憶很弱，表現為不能正確處理多樣化的語言和情感性的信息，在會話和交談中缺乏想象力，只會用書面語言進行回答，不能用自己的語言進行表達，還會把一些完全不相干的事情聯系在一起，說一些與當前場景無關的話語。

4.自閉癥兒童語言記憶力差

語言對人來說是非常重要的，無論做什么，都要依靠語言來進行交流和記憶。自閉癥兒童由于在社會交往中很少使用語言或者不使用語言，即使使用也表現為機械性地模仿語言、刻板地使用語言，對所使用語言的實際意義完全不理解，表現為反復提問題或者陳述事情，在語言表達中常常會出現奇怪的言語、詞語顛倒，讓人很難懂。他們在語言記憶力方面能力低下，在語言的發展中不能將學過的詞通過編碼并形成能夠交流的語言，無法對材料進行有意義的編碼，導致語言記憶能力不強。

另外，有科學家研究后發現，自閉癥兒童對他人的情感或面部表情能夠進行簡單的記憶，但并不能夠進行很好的識別。有的時候自閉癥兒童能夠單個地理解這些情感表達方式，但是在真實的社會、生活中，當多個情感表達方式同時或交替出現時，自閉癥兒童便會出現缺乏整合處理能力的現象。也就是說，自閉癥兒童不能把相應實物、動作和表情聯系起來，不能夠通過自己的實踐去理解相應詞的內容，通過現實生活去表達出來，語言記憶能力低下。

5.自閉癥兒童圖形記憶能力較強

圖形記憶主要是將圖形和所要記憶的文字或者事物從發音或意念上建立某種聯系。相對于刻板記憶和語言記憶，圖形記憶能夠更生動、更形象地表現事物的特征，能在一定程度上彌補自閉癥兒童在記憶方面的缺陷。盡管自閉癥兒童在語言表述、動作靈敏度方面不是很理想，但是他們對圖形的觀察力和記憶力卻很好，通過畫畫、動畫、視頻圖像等提高自閉癥兒童的記憶力，是非常不錯的選擇。

二、提高自閉癥兒童記憶力的策略

自閉癥兒童對信息的處理方式與健全兒童有顯著不同，不能有效靈活地整合信息，這就要求教師要有針對性地對他們進行記憶力的培養。

1.培養自閉癥兒童的有意識記

自閉癥兒童的記憶以無意識記為主，只能記住形象鮮明的對象、有興趣的事物或能引起強烈情緒體驗的事，將記憶專門作為有目的的活動是困難的。為此，教師要經常向自閉癥兒童提出具體、明確的記憶任務，并且對記憶結果給予正確評價。教師在日常生活和各種活動中，要有意識地向自閉癥兒童提出具體、明確的識記任務，促進幼兒有意識記的發展，如在讀書、玩耍時給他們提出識記任務，對他們完成記憶任務的情況給予及時的肯定和贊揚，提高他們記憶的積極性和主動性。

2.識記的內容要適量，難度要適中

對自閉癥兒童進行識記訓練時，識記的材料要精心選擇，內容不可過多，程度重的自閉癥兒童一次識記的內容不要超過兩個，程度較輕的可適量增加，并且要將需要識記的材料進行有效拆分，化整為零，盡量將識記材料拆分至自閉癥兒童記憶中已有的內容。如在識記“晴天”時，可將此內容拆分為藍天、白云、太陽等內容，再加以圖片等輔助，這樣就將抽象難懂的內容具體化、形象化，與自閉癥兒童記憶中已存在的內容聯系起來。同時，要使所識記的內容與當前的情境、環境相關聯，難度要適中，不得隨意加大識記材料的難度。如在識記“消防車”時，不要因自閉癥兒童已經成功識記，就增加“消防云梯”，否則會增加識記的難度，破壞自閉癥兒童的情緒，結果適得其反。

3.運用教具和圖片幫助記憶

有研究表明，自閉癥兒童會將記憶材料以圖片的形式一幅幅儲存在大腦之中。在教自閉癥兒童識記時，教師要恰當地運用實物、標本、模型和圖畫等直觀教具進行教學，既使識記內容具體形象、生動鮮明，引起自閉癥兒童的興趣，又能產生形象記憶，方便記憶。如在教學數學加減法時，就可以利用ppt、圖片、模型等教具進行演示和講解，符合自閉兒童的記憶習慣，促使他們主動參與，提高學習興趣。

4.利用游戲幫助記憶

不管是正常兒童還是自閉癥兒童，都喜歡做游戲。游戲可以鞏固和豐富自閉癥兒童的知識，發展他們的語言和智力，提高他們的記憶力。教師應把記憶內容融于游戲之中，使自閉兒童在游戲中學習，在游戲中記憶。如認識風，可以讓自閉癥兒童帶著風箏、風車等玩具到公園去，在風中自由活動和奔跑，在親身感受中認識風，掌握風的性質。

5.對識記過的內容要及時復習

學過的內容如果不及時進行復習，時間長了會忘掉。為此，要不斷幫助自閉癥兒童進行復習，復習的方式方法要多種多樣，既適合他們的年齡特點，又能達到強化記憶知識的目的。按照遺忘先快后慢的規律，組織他們在識記材料還沒有出現大量遺忘之前，及時復習以前學過的材料，使他們的活動能長時間持續集中在識記的內容上，在鞏固短時記憶的同時向長時記憶轉化。

6.充分發揮自閉癥兒童的優勢記憶

要發揮自閉癥兒童在機械記憶、視覺記憶方面的優勢，如自閉癥兒童對數字的記憶特別敏感，在對其進行識記練習時，要盡量將識記材料與數字聯系起來，在對記憶材料形成機械記憶的基礎上，逐步引導他們對重復出現的信息進行回憶、再認和聯想，培養他們把不相干的事物聯系到一起的能力，建立他們對記憶材料的理解和聯想。

自閉癥兒童的記憶類型有很多種，所呈現的表象也各不相同，對他們記憶的培養和提高是一個循序漸進的過程，這就需要教師多觀察、多思考，在不斷接觸中增強對他們記憶的認識，選用恰當的方法改善自閉癥兒童的記憶力。

參考文獻：

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[2]占江平.孤獨癥兒童認識心理的初步研究[J]贛南師范學院報，2006，（04）.

（責任編輯 付淑霞）