打造一個富有詩意的小學數學課堂

朱力

摘 ?要：詩意的課堂教學是我們數學教學的追求，也是打造人文課堂、美麗課堂最真實的寫照。因此，教學中就得學會放手，讓孩子們真正成為知識形成的探究者;指導學生進行必要的數學實踐活動，在活動體驗中造就精彩的數學課堂;創設學生思考、辨析的理想課堂，通過思辨活動，促進智慧課堂的打造，進而打造出一個富有詩意的學習天地。

關鍵詞：詩意課堂;放手;動手;思辨

《數學課程標準（2011年版）》在前言部分明確指出：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學是一種文化，就一定會綻放出文化的意蘊，流淌著濃濃的詩意。數學課堂應該具有美感、詩意，那里洋溢著精彩、飛揚著智慧、充盈著創造的氣息。詩意般的學習數學課堂更是激蕩著師生的靈氣，彌漫著人性的芳香的精神殿堂。詩意的數學課堂，能夠給學生以精神的洗禮、情感的陶冶、心靈的撫慰，更會實現思想的飛躍，讓數學學習成為快樂的體驗，成為學生成長旅途中絢麗的那抹色彩。在此，截取幾個教學片段，粗淺地談談在小學數學教學中如何讓課堂充滿著人性的關愛，使學生徜徉在快樂之中，也讓數學學習充斥著靈動，詩意盎然。

一、放手，造就精彩課堂

“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?[1]是的，詩意課堂的主人是學生，是充滿靈性的學生，教師的職責就是引領學生探索，激活學習潛能，助推學習創新。因此，教師就得學會放與收，用技藝與智慧掌控學習的進程，讓課堂洋溢著精彩。

例如，三年級“認識幾分之一”教學片段：

師：我們剛才討論了蛋糕的一半，就是半個蛋糕。你能用自己的方式表示出想法嗎？

學生們很興奮地活動著，有的在黑板上畫出了一個圓或者畫出了一個蛋糕的模樣，并把它們平均分成了2份;有的把圓形紙片對折、長方形紙片對折;還有的寫出一句話，等等。

師：我們這樣做，主要看什么呢？

生：對折。

生：一定要平均分成2份。

師：思考得真透徹！像這樣的做法所得到的一半，可以用一個新的數學表示它。板書：分數，。能用學具籃中的物品創造出嗎？

學生自主活動，折紙（長方形、正方形、圓形），畫畫等。

師：把自己的作品放到投影上來，說一說自己的思考。

學生們爭先恐后地將作品展示出來，并較為科學地陳述的由來。

師：你還能利用這些紙片創造出你想要的幾分之一嗎？試一試。

學生討論者、實踐著……學生很快地折出了、……甚至還折出了、……

“動手實踐、自主探索與合作交流”是數學學習的重要方式。為此，教師就得學會示弱，學會退居二線，讓學生動起來，成為活動的主人，成為思考研究的第一責任人。給予學生一定的時空，放手讓他們去試一試、創一創，也許會耽誤一些時間，但留給學生的卻是最寶貴的實踐經驗，以及他們敢于探索的精神。放開探索的天地，那學生的學習就會充盈著生命的靈性，課堂就會釋放出最溫馨的暖流 [2]。適時放手，是藝術，更是教學的機智。給予學生充分自由的探索時間和空間，一定會激發他們的學習熱情，促使他們的個性得以釋放。案例中學生作品展示、創造分數等活動，都無時不在地凸顯學生的自主性，展示著學生的智慧，賦予新的學習生命，也讓我們的數學課堂愈加精彩。

二、動手，創造詩意課堂

小學生的智慧是指尖上的智慧。的確如此，動手實踐不僅能改善學習的狀態，更能促進學生對學習材料、學習過程的關注，從而提升學習的質態。創設適宜的操作情境，讓學生學會操作、學會觀察、學會思考，一定能會使數學學習充滿激情，洋溢著智慧。

例如，四年級上冊“簡單的周期”教學片段：

課件呈現教材的主題圖，學生觀察，學會尋找圖中的規律，分析圖中的信息。

師：看完主題圖，你知道了什么？

學生交流觀察與思考的結果，得出有：盆花、燈籠、彩旗。并能簡單地理出盆花的擺法（籃、黃、紅），燈籠的排列（紅、紫、綠、紫），彩旗的排列等。

師：你能用自己的方式反映出盆花的擺法嗎？

學生活動，動手實踐，有的畫圖，有的寫漢字，有的用圖片……

生：我是分別畫出籃圓圈、黃圓圈、紅圓圈……發現都是這樣擺下去的。

生：我是寫出籃、黃、紅、籃、黃、紅……發現很有特點，3個一組。

生：我是先擺小棒、圓片、三角、小棒、圓片、三角……是3個為一組，不斷地重復出現。

……

師：很不錯的想法！你能用自己的方式去思考一下第13盆花是什么顏色嗎？

生：我畫出了13個，發現它是藍色的。

生：我寫了一下13個，發現也是藍色的。

生：我擺的是小棒，就是藍色的。

生：我發現3個為一個整體，想到了13個中有4個整體，還多1個，剛好是新一組的開始，就是藍色的。

生：我是直接用算式來思考的，13÷3=4……1，余數是1，就是新一輪的第1個，是藍色的。

師：很有意思！假如像這樣的算式余數是2，又會是什么樣的思考呢？

生：余數2，就是新一輪的第2個，就是黃色的。

師：分析得很棒！如果問“第47盆花是什么顏色”，你能用最簡潔的方法去思考嗎？

……

師：你會用自己的思考去分析燈籠和彩旗嗎？

做數學一直是我們小學數學教學的重要使命。讓學生沉浸在活動中，在做中學會思考，學會合作，一定會締造出一個精彩洋溢的數學課堂。案例中教師沒有刻意地講解，更沒有過度地引領與灌輸，而是營造一個自由探索的氛圍，讓學生學會實踐，學會從多位角度去解讀問題、理解問題。把數學課上成手工實踐課，把說、畫等多種元素糅合在一起，讓學習愈加豐富多彩，讓課堂充盈著濃濃的詩韻。學生在動手的過程中學會動腦，在述說中、討論中、評價中，使新知的內容在手中凸顯出來，在口中流露出來，在辨中明晰起來。課堂不僅成為學生理想的活動場所，更是情感蕩漾的樂園，學生能夠展露自己的理性，能夠張揚自己的個性，使課堂成為演繹生命活力的天堂。在這里，學習是主動的、學生是快樂的、教學是充滿詩意的。

三、思辨，打造智慧課堂

“學而不思則罔，思而不學則殆”。古語揭示了思考在學習中的重要作用，一個小學數學教師就得把思維訓練看成數學教育的核心任務，讓學生在學習中學會辨析、學會思考，從而實現《數學課程標準》所賦予的使命 [3]?！皵祵W課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養學生的抽象思維和推理能力;培養學生的創新意識和實踐能力;促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展?！鼻捎脤W習中的意外，善待學習中的差錯，一定能激發學生思考的活力，促進思維活性的提升，從而打造真正意義上的智慧課堂。

例如，三年級“兩三位數除以一位數”的練習課片段：

一本童話書288頁，李鳴同學計劃每天讀36頁，5天后，還剩下多少頁沒有讀？

這是一條較為簡單的兩步計算的解決問題，很多學生都會按部就班地做下去。然而，在學生的匯報學習中，一個學生卻說：我先做288÷36，然后用達得到的商與5天比較，可以發現能不能讀完。一石激起千層浪，他的發言引發了一片議論聲。

生：錯吶！這和剛才那么多的解法不一樣。

生：不對！連個問題都沒有搞清楚，問題是還剩下多少？

生：這個算式288÷36我們也不能做好的，它的除數是兩位數了。

……

師：是啊！聽完大家的分析，你有什么新的想法呢？

生：大家的討論提醒了我，這是求剩余的頁數。但這樣我還是能做完的。

師：很好！接著說下去。

生：我把288÷36變成288÷6÷6，就可以得出李鳴讀完這本書需要8天，實際他只讀了5天，說明還要讀3天，那么剩下的頁數就是36×3=108（頁）。

他的發言，帶來了一片寂靜。稍過片刻，學生們不由自主地發出：“噢、嘖……” “想得好！”“有道理！”等聲音。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，同時也是一個智慧交互、情感交互的過程。善待這些細節，給予學生必要的探究時空，我們不僅能實現訓練的目的，促進學習的投入，更能發展的思維，促進學生情感、態度的不斷發展。“學生的錯誤都是有價值的”。是的，錯誤和意外是教學的有效資源，更是生成性課堂的靈魂。學習不可能都是風調雨順，它本身就是一個不斷嘗試錯誤、總結經驗的積淀歷程，善于利用意外就是學習再創造的一個契機，會讓學生在辨析中學會思考，在思考中加速建構。在這個過程中學生能夠獲得豐富的知識，也會積累必要的經驗，更能習得基本的數學思想方法。創設契機，讓學生把話說完，把思路延伸下去，學生一定會獲得更多的感悟。

很多數學知識會隨著學習遞進而不斷深化，也有許多數學知識隨著歲月而逐漸遺忘，所以教學的使命不只是知識建構，而是智能的積淀。詩意的數學課堂，應著眼于學生的未來，滿足學生的發展需求，著力于學生潛能的開發、精神的喚醒和個性的彰顯，促進學生思維的發展，讓學生在學習中擁有更厚實的思考、合作、創新等層面的力量，能夠從容地面對未來的學習、未來的生活。詩意的課堂不是表面的浮華，而是深入教師、學生靈魂深處的震撼，時時刻刻圍繞著學生的發展。

參考文獻：

[1] ?姚劍強. 建立小學數學教學研究共同體實踐研究[J]. 小學數學教師，2017（z1）：126-129.

[2] ?周瑜琴. 優化小學數學“動手做”主題教學的措施探討[J]. 數學教學通訊，2018（7）：45-46.

[3] ?陳守峰. 提升專注力，低年級數學課堂研究的“焦點”[J]. 數學教學通訊，2018（25）：35-36.