怎樣才能培養小學生批判性思考

尤佳

摘 ?要：善于批判性思考，是學生理性精神的重要特質，更是學生創新意識的重要表現。因此，在小學數學教學中，教師就得善于設計思辨性問題，引導學生學習批判。在教學過程中，教師還得科學地預留豐裕的時間，引領學生批判學習，同時更要善抓機遇，給予策略性引領，教給學生基本方法。通過不同的指導與訓練，有效地發展學生的批判性數學思維，讓孩子們的學習更加靈動。

關鍵詞：學習引領;批判性思考;數學能力

善于批判性思考，是學生理性精神的重要特質，更是學生創新意識的重要表現。因此，在數學教學中，教師就得學會靜下心來，等一等，給學生質疑、辨析的時機，讓那些有悖于尋常和規矩、有異于大眾的批判性思考之花盛開。在數學課堂上，教師應善待課堂中的一個個意外的現象、一個個另類的回答，學會蹲下身來與孩子們站在同一高度，一起去探索，一起去解讀知識的奧秘，讓孩子們學會思考、學會批判，讓批判性思考的種子逐步在孩子們的心里生根發芽 [1]。

一、設計思辨性問題，引導學生學習批判

在教學中，如果我們經常性地設計有挑戰性、思辨性的問題，讓學生在學習中思考，在思考中提出疑問或不同的思考，那么學生的批判性思考就能得到訓練，學生也會在這樣的環境中逐步學會批判性思考。所以，在教學中教師要善于創設這樣的教學情境，讓學生有機會去思考、去辨析，以讓批判性思考的意識和能力達到應有的訓練。

例如，在“三角形的內角和”教學中，首先設計學生探索三角形三個內角度數和的活動，讓學生自己開動腦筋去發現三角形三個內角度數之和的規律;其次引導學生展示匯報，讓學生說出自己測量的結果，如大多都是180度，很少一部分是181度、179度等。此時，教師應抓住時機，設置問題，引導學生進一步思考：“為何有這么多同學都認為三角形內角和是180度，他們的思考正確嗎？”問題猶如一顆石子投向平靜的湖面，激起了層層漣漪。“老師為什么會這樣問呢？不是大多數同學都是這個答案嗎？應該少數服從多數啊！”“是不是測量的度數不夠準確啊？”“有沒有什么特別的方法來驗證我們的測量結果呢？”

一個問題，引發了學生一連串的問題。也正是因為這一連串問題，誘使學生學會用更精準、更便捷的方法證明自己的測量方法和結論。教師的追問，促使學生回頭看，也促使學生進行深入的思辨活動。這樣的情景，使得學生質疑的情勢變得更為迫切，學生思維的興奮點不斷高漲。

現在，我們大力倡導學生自主學習，“先學后教”已經成為重要的教學模式。在我們的數學課堂上，許多數學概念、規律、公式不再像過去那樣由教師徐徐揭開神秘的面紗，而是在學生自主學習的前提下一覽無余地提前呈現在學生面前。這些都是對教師課堂教學的新挑戰，所以教師就得設計富有挑戰性和思辨性的問題，引發學生進行批判性思考，不斷磨礪學生的批判性思考，讓學生的數學學習邁向更高層次。

二、預留豐裕的時間，引領學生批判學習

數學學習是學生具有個性的、主動探索的過程。因此，在教學中教師應重視問題引領，重視學生活動時空的預留，并能夠搭建有效的學習平臺，引領學生去思考，去爭辯，從而在學習活動中學會批判性學習，促使學生的批判性思考意識得到強化，讓他們的數學學習插上理性的翅膀 [2]。

例如，同樣是在“三角形的內角和”的教學中，我們經常會遇到這樣一種現象：

師：經過大家的測量，你的結論是什么？

生：我發現三角形的內角和是180度。

生A：我測量后把三個角加起來是181度。

生：不對！怎么會是181度，你看大家都是180度。

生A：可是我測量了3遍，還是這個結果啊！

生：肯定不對，書中也是180度。

師：對啊！書中的結論也是180度。我們以后要多預習，好好研究書中的例題。

……

這是一個非常簡短的案例，從中我們應該受到一定的啟發。回答“181度”的學生是不是個案，是不是另類？答案是毋庸置疑的，肯定不是。那我們該如何利用這些契機有效地引領學生進行批判性思考呢？

筆者認為，一方面教師要學會等待，靜待花開。不妨換一個方式，讓學生有更多的機會去探究問題的本質，如可以安排小組合作，與這部分學生共同學習，便不難發現這部分學生先前學習的錯誤，進而找到問題的癥結，否則他們的內心還是不認可三角形內角和是180度這個結論。另一方面，教師要引導學生通過其他策略來驗證，如讓拼角的學生進行展示，讓剪開長方形、平行四邊形等的學生進行展示。具體的直觀活動，讓學生意識到“我的結論看來真有問題，這些剪拼不用測量就能證明三角形的內角和是180度”。

所以，在教學中教師不僅要給學生申辯的機會，更要給學生更多交流的機會，通過學習思考、活動交流等手段，讓學生學會思考，學會批判性思考。這則案例也告訴我們教師要學會在數學教學中慢下來，要耐心地等待和聆聽，要給學生合理的思辨時空，不能壓制孩子們的批判性思考，因為小學生的思維帶有跳躍性和多變性。

三、給予策略性引領，教給學生批判方法

批判性思考不是對學習活動和結論簡單的質疑或否定，它是建立在理性分析、比較等思考基礎之上的思考，它是創新人才的顯著標志 [3]。所以，在課堂教學中教師應關注學生批判性思考方法的指導，讓學生學會用客觀、謹慎、理性的觀念去解讀他人的觀點，審視自己的思考等，使得數學學習更具理性，也充滿活力。

例如，在“三角形的內角和”教學中，我們教師應善于利用生成性資源，引導學生進行批判性思考。如，當學生回答三角形的三個內角的和是181度時，我們就得指導學生有理有節地發問，“你認為三角形的內角和是181度，你能說出自己的依據嗎？”“你可以再回頭看一下自己的測量過程嗎？”“我們把平行四邊形剪成兩個完全一樣的鈍角三角形，那么一個三角形的內角和應該是360度的一半，也就是180度，所以我認為你的思考不正確。”……

指導學生掌握必要的辨析方法，是提升學生數學素養的重要路徑。所以，在教學中教師一定要引導學生：不使用攻擊性語言，應學會溝通對話;要學會收集有力證據，通過舉例來反證自己的觀點，初步學習不完全歸納法;能夠進行有條理的說理，闡述自己的觀點;學會謹慎地得出結論等。當我們的學生能夠掌握這些交流的本領與方法時，學生的批判性交流本領就會得到發展，長期堅持下去，他們批判性思考的能力也會得到不同程度的發展。

總之，在數學教學中教師應給予學生思辨的時空，讓學生能夠有能力、有勇氣地進行辨析、交流等活動，促進小學生的批判性思考生長，同時也讓我們的課堂成為學生自由棲息、樂在其中的精神花園。“批判性思維是人類應具有的基本能力”，我們應謹記這句名言并以此激勵自己，努力讓我們的數學教學成為學生批判性思維發展的搖籃，為孩子們的終身學習奠定厚實的基礎。

參考文獻：

[1] ?於慧敏. 小學數學教學培養批判性思維能力“三策略”[J]. 數學教學通訊，2018（25）.

[2] ?陳洪杰. 作為核心素養的“批判性思維”是怎樣消亡的——來自數學課堂一線的觀察[J]. 小學數學教師，2016（z1）.

[3] ?胡歧強. 小學數學教學中批判性思維的培養例談[J]. 小學數學教育，2018（7）.