推進高中歷史“合作學習”的三種策略

【摘 要】本文論述推進高中歷史課堂合作學習的方法，提出利用大數據促進師生科學互動、分組合作學習提高歷史課堂實效、做好“五落實”發揮合作學習優勢等措施，充分發揮學生主體作用，讓學生在合作中學習、在探究中發展，使歷史課堂煥發出新的活力。

【關鍵詞】歷史課堂 大數據 合作學習 主體作用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0038-02

信息化時代，大數據技術正推動教育教學發生變革。為適應新課程的變化，歷史課堂教學必須與時俱進進行改革與創新，構建新的課堂教學模式，充分發揮學生主體作用，讓學生在合作中學習、在探究中發展，使歷史課堂煥發出新的活力。

一、利用大數據促進師生科學互動

大數據時代，教育信息化推動著教育現代化。在高中歷史教學中，根據課程目標預設的需要，可以充分利用多媒體、班級 QQ 群、“互動課堂”教學系統等現代信息技術手段，促進師生科學互動，科學地完成案例教學的開發、分析、反饋，提升高中歷史教學的效能。例如筆者嘗試使用智達“互動課堂”教學系統進行教學，將歷史課堂教學與信息技術高度融合。如在學習了必修一《中國軍民維護國家主權的斗爭》“義和團反帝運動”這個知識點后，筆者當堂布置一道選擇題：

孫中山認為，義和團運動是“對于歐美的新文化之反動”;“其勇銳之氣，殊不可當，真是令人驚奇佩服。所以經過那次血戰之后，外國人才知道，中國還有民族精神，這種民族是不可消滅的”。以上材料說明孫中山對于義和團運動的評價是（ ）

A.否定其排外主義? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.贊揚其反侵略精神

C.全面贊揚與肯定? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.既有贊揚又有否定

學生利用手中的電子學習設備（平板電腦），當場完成提交，筆者在課堂上立即統計學生選擇結果：A.0.0%，B.73.5%，C.24.5%，D.2.0%;本題答案為 C，正確率僅 24.5%。筆者針對學生選擇 B 項居多，說明學生僅記得義和團運動的積極性，未認真閱讀材料，沒有看到義和團運動的局限性。這種借助“互動課堂”教學系統，加強師生互動，有針對性地糾錯誤，從而有效地節省時間，大大地提升了歷史課堂效率。

二、分組合作學習提高歷史課堂實效

美國著名教育評論家埃里斯和福茨認為：如果讓我們舉出一項真正符合“改革”這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。合作學習是在素質教育思想和建構主義學習理論的指導下，遵循學生的認知規律，以教師為主導、學生為主體，充分運用教學因素的互動，提升學生學習動力，以集體學習成績作為考核標準，一同完成教學要求的教學理論與策略體系。

例如在學習了必修一專題三“近代中國的民主革命”后，筆者當堂布置一道思考題：中國近現代史上，先進的中國人在探索救國真理的過程中，曾先后“以日為師”“以美為師”和“以俄為師”，但最終中國共產黨堅持走“自己的路”贏得了新民主主義革命的勝利。將班級分成四個小組：“以日為師”組、“以美為師”組、“以俄為師”組、走“自己的路”組。分別探討四條道路的內容及結果。最后各組派代表闡述，通過小組合作，并分享合作探討結果，讓全體同學認識到：新民主主義革命之所以成功是依據中國國情，從實際出發，實事求是的結果，是歷史的必然選擇。這種以小組為單位的合作學習模式，有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑;既能發掘學生學習歷史的潛能，又能培養學生集體團隊合作的精神，取長補短，共同進步，有利于提高歷史課堂實效。

三、做好“五落實”發揮合作學習優勢

為了確保歷史課堂“合作學習”模式的順利開展，必須做好“五落實”，即人員落實、任務落實、思考落實、指導落實、評價落實。

（一）人員落實。要進行有效的“合作學習”，必須對學生進行科學、合理的分組。如何科學構建合理的合作學習小組，筆者認為必須按照“組內異質，組間同質”的原則，考慮每個學生的歷史學習水平、性別、性格、才能等差異，科學、合理地組建學習小組，爭取讓每個學生在小組中都能發揮所長，起到不可缺少的作用，真正做到揚長避短、人盡其才，使歷史合作學習達到互動增值、互補共效。

在實際操作中，我們可以讓學生自愿組成合作學習小組，每組成員 6～8 人，全班共分為若干個學習小組，各組均要搭配一些歷史成績較好的學生，選定一名歷史學習基礎較好、有責任心、能力強的小組長，以強帶弱、互相幫助、互相促進。然后，再按照“組內異質，組間同質”的原則，適當地調整各學習小組成員，這樣既體現了個人能力，又強調了團隊力量，一支團結、高效的歷史合作學習小組就組建成了。

（二）任務落實。合作學習小組組建之后，在歷史教師的指導下，讓互助學習小組組長和組員一起制訂明確而又切合實際的長遠目標與近期目標，分階段、逐步完成奮斗目標，達到一起進步的目的。

歷史合作學習的關鍵就是共同解決一個個歷史學習問題。這就要求歷史教師要認真備課，選準合作學習的內容，精心設計合作的問題。歷史教師應圍繞教學重點疑難問題，設計問題，引導學生進行合作學習、研討交流，解決問題。例如在學習人民版必修二《物質生活和社會習俗的變遷》一課時，筆者課前布置學生按照興趣和特長，以組為單位，讓學生根據教材內容，從近代服飾、近代飲食、近代建筑、近代婚喪等方面，了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。各合作小組根據任務在課前積極搜集材料，整合資料;在課堂上，每個小組派代表以課件的形式呈現成果，并進行解說，讓學生真正成為課堂的主體，教師進行指導，學生在分享自己組的成果時，也給自己帶來了成就感，這樣的課堂才是高效課堂。

（三）思考落實。思考是學生合作學習的前提，也是提高學生歷史學習質量的保證。在平時的教學中，有的歷史教師在課堂上出示某個問題后，馬上進行小組合作學習，這既沒有引導學生認真看書、深入思考就組織討論，而且學生還沒思考好。為了不影響教學進度就讓學生回答，這只有合作學習的形式，沒有合作學習的實質;只有少數學生能跟上教師的思路，大部分同學只能人云亦云，盲目隨從。這樣的合作學習，解決不了疑難問題。例如在學習了人民版必修一專題三第二課《辛亥革命》時，筆者不是簡單地要求學生分組討論辛亥革命是成功了還是失敗了，而是通過呈現五則史料，將學生分成五個學習小組，分別按照五則材料的研究角度，評價辛亥革命。

材料一：“中華民國”的成立并沒有給人們帶來預期的民族獨立、民主和社會進步。

—— 胡繩《中國共產黨的 70 年》

材料二：辛亥革命是一次巨大革命意義的歷史性變革——為以后的中國人民的革命斗爭打開了道路。

——《關于建國以來若干歷史問題的決議（注釋本）》

材料三：五四運動前，陳獨秀說：“君主也是一種偶像，他本身并沒有什么神圣出奇的作用：全靠眾人迷信他，尊崇他，才能夠號令全國，稱做元首;一旦亡了國，象此時清朝皇帝溥儀，俄羅斯皇帝尼古拉斯二世，比尋常人還要可憐。這等亡國的君主，好象一座泥塑木雕的偶像拋在糞缸里，看他到底有什么神奇出眾的地方呢？”

—— 陳獨秀《偶像破壞論》

材料四：“皇帝，該算是至高無上、神圣不可侵犯的了。如今都可以被打倒，那么，還有什么陳腐的東西不可以懷疑、不可以打破？……思想的閘門一經打開，這股思想解放的洪流就奔騰向前，不可阻擋了。盡管辛亥革命后，一時看來政治形勢還十分險惡，但人們又大膽地尋求新的救中國的出路了，再加上十月革命炮聲一響和中國工人階級力量的發展，不久便迎來了五四運動，開始了中國歷史的新紀元。從這個意義上可以說：沒有辛亥革命，就沒有五四運動。”

材料五：近二三十年來，有些學者注重從現代化角度研究中國近代史，認為中國的現代化就是從傳統農業社會向現代工業社會的轉變，涉及政治、經濟、文化等方面。1840 年以來中國錯綜復雜的歷史，可以用“從傳統到現代”這一思路作解釋。

教師通過史料分析，并分享小組合作研討結果，讓全體同學明白：可以從多元的研究視角評價辛亥革命。因而在歷史課堂上，教師在提出問題后，應該留給學生足夠思考的時間，學生有了自己的觀點，交流、研討時，才可能有思維的碰撞和心靈的交融。

（四）指導落實。在歷史合作學習過程中，歷史教師要明確本節課要求學生合作研討的內容，做好學生研討的指導工作。在歷史合作討論中，教師要走到每個學習小組中，及時發現問題、解決問題，保證歷史合作學習的順利進行。如對活動開展順利的小組，要及時予以肯定;對在講閑話、偏離討論主題的小組，要及時制止，引導他們回到歷史學習任務中;對研討混亂無序的小組，要幫助他們盡快進入有效的討論中。在歷史合作學習中，教師要積極做好課堂管理的調控職責，指導各學習小組認真完成每節課的小組學習內容，充分調動學生學習歷史的主動性;有效提高歷史課堂學習的質量。

（五）評價落實。由于學生的個體差異，小組合作學習極易形成“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。在合作學習中，要避免只求熱鬧不求實質的弊端，必須關注每一個學生的成長，使每一個學生在這一過程都能增長知識，培養能力，提高覺悟，開闊眼界。在小組匯報時，應由小組推選一位同學匯報，其他同學補充;在評價時，教師應肯定這是整個小組的成功，而不是哪個優等生的成績。合作學習的成果，最終應和集體共同分享交流，從而更有效地增強學生的集體榮譽感。

學生通過小組合作學習，有了一定的自我評價能力和較強的合作意識。同時，在教師評價內容綜合化的激勵下，學生都覺得“我能行”，樹立了自信心，促進了他們主動、和諧、全面地發展。

總之，在信息化時代，教師應站在“為學生終身發展奠定基礎”的高度，充分利用多媒體、班級 QQ 群、“互動課堂”教學系統等現代信息技術手段，促進師生互動，鼓勵小組成員間相互交流，彼此幫助，相互學習，揚長補短，使課堂氣氛寬松活躍，把“一言堂”“滿堂灌”變為讓學生自主學習、合作交流、互相質疑解難，教師只是從中引導、協調、督促和檢查，讓學生樂學、會學、善學，讓他們的潛能得到充分的發揮，促進學生全面發展，讓歷史課堂煥發出生命的活力。

【參考文獻】

[1]葉 瀾，白益民，王 枬，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001

[2]馬 蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]黎 奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2010

【作者簡介】張英勇（1970— ），男，福建南平人，福建省南平第一中學教務處主任，高級教師，研究方向：中學歷史教育教學。

（責編 江月陽）