案例教學(xué)在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

【摘 要】本文論述案例教學(xué)在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的應(yīng)用，提出在高中地理教學(xué)中通過(guò)圖像分析、小組解讀、歸納演繹、時(shí)事分析、鄉(xiāng)土探究等方法讓學(xué)生充分利用案例展開(kāi)學(xué)習(xí)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 地理核心素養(yǎng) 高中地理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0088-02

案例教學(xué)是一種運(yùn)用案例展開(kāi)教學(xué)的方式，指的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來(lái)可能發(fā)生的事情作為個(gè)案，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和研究，并促使學(xué)習(xí)者嘗試得出個(gè)性化的解決方案，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中地理教學(xué)中，有效運(yùn)用案例教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

一、借助圖像，展示抽象變化

在地理學(xué)習(xí)中，有不少知識(shí)點(diǎn)十分抽象，學(xué)生理解起來(lái)有較大的難度。若教師在教學(xué)中將文字案例轉(zhuǎn)化為圖像展現(xiàn)在學(xué)生的面前，即將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的圖像，再讓學(xué)生展開(kāi)閱讀的話，學(xué)生的閱讀效果就會(huì)得到提高。運(yùn)用圖像能讓學(xué)習(xí)氛圍變得更為輕松，學(xué)生能更快掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

在教授高一地理必修1第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者用拍攝好的河流圖片制作了多媒體課件，并將其展示給學(xué)生看，讓學(xué)生借助圖像例子進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)說(shuō)河流地貌的特點(diǎn)。首先，讓學(xué)生闡述自己看到的不同現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)不同的河流出現(xiàn)了不同情況的侵蝕，有的是河流的源頭出現(xiàn)侵蝕，有的是垂直于地面的侵蝕，也有的是垂直于兩岸河流的侵蝕。”接著在學(xué)生觀察了案例圖片后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)，說(shuō)說(shuō)河流的侵蝕對(duì)地貌產(chǎn)生了怎樣的影響。有的學(xué)生提出：“溯源侵蝕使得河流向著源頭的方向伸長(zhǎng)了。而下蝕則造成河床變得更寬了。側(cè)蝕使得河谷加寬，讓河岸變得后退了，河流向著橫向發(fā)展。”之后筆者又給學(xué)生展示了更具體的例子，讓學(xué)生觀看黃河三角洲從 1989 年到 2009 年若干遙感影像圖，讓學(xué)生分析并說(shuō)說(shuō)黃河三角洲發(fā)生了什么變化，思考為何黃河三角洲會(huì)以那么快的速度向海里擴(kuò)散。學(xué)生通過(guò)觀察圖片、查詢(xún)資料等方式獲得有關(guān)黃河三角洲的相關(guān)數(shù)據(jù)，再根據(jù)學(xué)到的河流地貌的發(fā)育情況進(jìn)行分析，探究黃河三角洲為何會(huì)快速擴(kuò)展。在分析中，學(xué)生的綜合分析能力得到了有效提高。

在地理學(xué)習(xí)中，綜合思維能力是一個(gè)十分重要的地理核心素養(yǎng)。綜合思維能力的發(fā)展能讓學(xué)生更全面、客觀地認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。然而，學(xué)生在初學(xué)地理時(shí)，很難形成綜合思維能力，利用圖像展開(kāi)教學(xué)能讓抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更為形象化，有助于學(xué)生將各種人文和社會(huì)要素整合在一起考慮，從而讓學(xué)生綜合思維方面的地理核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

二、小組解讀，碰撞思維火花

主體參與是案例教學(xué)的精髓，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不僅在于通過(guò)對(duì)案例的分析獲得相關(guān)的知識(shí)，而且還要讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。為了促使學(xué)生的能力得到發(fā)展，教師可以組織學(xué)生采用小組解讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中提高主體參與的效率，能在互動(dòng)討論中更好地從案例中獲得信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)高一地理必修 2 第一章第三節(jié)“人口的合理容量”時(shí)，筆者提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)思考。即：以我國(guó)的計(jì)劃生育政策作為切入點(diǎn)，引出具體的例子，讓學(xué)生分析：“我國(guó)曾經(jīng)實(shí)行計(jì)劃生育，希望通過(guò)加強(qiáng)人口和計(jì)劃生育工作統(tǒng)籌的方式來(lái)解決人口問(wèn)題。你認(rèn)為我國(guó)計(jì)劃生育計(jì)劃是否有效呢？如果有效的話，現(xiàn)在為何又要鼓勵(lì)生二胎嗎？這樣不是彼此矛盾嗎？”除了以我國(guó)的實(shí)際例子入手展開(kāi)分析以外，還鼓勵(lì)學(xué)生思考更為抽象的問(wèn)題，如探究地球上究竟能容納多少人生存。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論或者互動(dòng)辯論，有的學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃生育有效果，也有的學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃生育并沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的效果。學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，各自陳述自己的看法，討論如何才能達(dá)到人口合理容量這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。如有的學(xué)生提出：“在設(shè)計(jì)人口策略的過(guò)程中，不能只局限于眼前這一小段時(shí)間，而應(yīng)該放眼到更長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)。如果過(guò)分地抑制人口增長(zhǎng)，以后可能會(huì)出現(xiàn)人口數(shù)量猛跌的問(wèn)題。相反，如果不加以控制，也會(huì)出現(xiàn)人口數(shù)量呈幾何級(jí)增加等問(wèn)題。”在分析和討論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證地思考問(wèn)題。

小組解讀的活動(dòng)能讓學(xué)生的創(chuàng)造精神得到很大的發(fā)展，學(xué)生能在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行自由的討論，使得學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)展示自己，從而體會(huì)到案例學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、演繹歸納，形成認(rèn)知體系

在展開(kāi)案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的分析和解讀是十分重要的。教師組織學(xué)生圍繞案例展開(kāi)歸納演繹的分析活動(dòng)，能夠讓學(xué)生形成認(rèn)知體系，從而更好地發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

在教學(xué)高一地理必修 2 第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用演繹歸納的方式，從各種例子中獲得啟發(fā)，最終形成認(rèn)知體系。首先舉了一系列例子，讓學(xué)生為農(nóng)民出謀劃策，說(shuō)說(shuō)要如何合理種植糧食才能有較好的收獲。如有的田地是山地，有的是平原，有的是鹽堿地，有的是黑土，有的土地?zé)崃織l件好、光照充足、降水也充足，有的田地則溫度較低、降水少。學(xué)生先根據(jù)這些具體的條件做出判斷，給每一個(gè)農(nóng)民選擇合適的農(nóng)作物。而后筆者又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，探究如何總結(jié)各種資料，說(shuō)說(shuō)如果要種植水稻的話，要考慮哪些條件。提出問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)分析，探究水稻的生長(zhǎng)氣候條件有什么特點(diǎn)、決定是否種植水稻的等溫線是哪一條，思考如何才能更合理地繪制水稻分布圖。在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生逐步展開(kāi)歸納和整理，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有了一定的了解。如有學(xué)生提出：“原來(lái)選擇是否種植水稻不能按照地域一刀切，而應(yīng)該根據(jù)各地的實(shí)際情況進(jìn)行分析，這樣才更為合理。”學(xué)生在分析中學(xué)會(huì)了客觀地分析問(wèn)題，看待問(wèn)題也更為全面了。

綜合思維是地理學(xué)習(xí)的基本思維方式，地理學(xué)研究的內(nèi)容比較多，不同的區(qū)域之中不同的要素相互之間也有著不同的組合。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用演繹歸納的方式展開(kāi)分析活動(dòng)，能夠讓學(xué)生形成認(rèn)知體系，從而發(fā)展綜合思維的能力。

四、關(guān)注時(shí)事，引導(dǎo)自主探究

不少學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)和自己的生活無(wú)關(guān)，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)地理能讓人們的生活變得更美好。教師組織學(xué)生關(guān)心各種和地理有關(guān)的時(shí)事案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)和生活的緊密關(guān)系，而且能讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

學(xué)習(xí)高二地理必修 3 第二章第一節(jié)“荒漠化的防治── 以我國(guó)西北地區(qū)為例”一課時(shí)，筆者要求學(xué)生閱讀和荒漠治理有關(guān)的信息，如《重磅！讓綠色的交響曲響徹天際── 阿克蘇實(shí)施荒漠綠化工程紀(jì)實(shí)》，引導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞這些具體的時(shí)事展開(kāi)分析，嘗試進(jìn)行自主探究活動(dòng)。首先讓學(xué)生了解阿克蘇原本的地理情況，了解什么是荒漠化，分析一下造成荒漠化的具體原因是什么。接著讓學(xué)生結(jié)合阿克蘇荒漠治理的事例進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)要如何才能避免荒漠化。最后讓學(xué)生嘗試結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)給阿克蘇出謀劃策，說(shuō)說(shuō)還可以采取怎樣的措施，讓荒漠綠化工程變得更為高效。如有學(xué)生認(rèn)為：“在荒漠綠化工程中，要注意選擇一些適合荒漠生長(zhǎng)的植物，這些植物不需要消耗太多的水，而且能抵抗較大的風(fēng)沙，這樣才能讓植物增加成活率。”通過(guò)這樣的案例分析，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使得學(xué)生能更深刻地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

地理實(shí)踐是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出地理教學(xué)要提供豐富的實(shí)踐內(nèi)容。結(jié)合時(shí)事展開(kāi)案例教學(xué)能讓學(xué)生身處真實(shí)的世界中，更好地感受地理的魅力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。學(xué)生可以圍繞時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行場(chǎng)景模擬，展開(kāi)問(wèn)題探究、地圖繪制、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

五、融入鄉(xiāng)土，自主尋找發(fā)現(xiàn)

為了讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，教師可以組織學(xué)生參與到圍繞鄉(xiāng)土案例展開(kāi)的探究中。利用鄉(xiāng)土案例能讓學(xué)生由近到遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)地理事物，引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開(kāi)自主探究，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展和遷移，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

高二地理必修 3 第三章第一節(jié)“能源資源的開(kāi)發(fā)── 以我國(guó)山西省為例”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解能源的開(kāi)發(fā)和綜合利用對(duì)環(huán)境的影響，理解在開(kāi)發(fā)能源的過(guò)程中如何保護(hù)環(huán)境的措施。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，筆者嘗試引入鄉(xiāng)土教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶一下自己的家鄉(xiāng)有什么礦產(chǎn)資源，并思考如何才能合理地進(jìn)行礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)。以江蘇地區(qū)的學(xué)生為例子，首先讓學(xué)生了解江蘇的礦產(chǎn)資源，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，江蘇地跨華北地臺(tái)和揚(yáng)子地臺(tái)兩大地質(zhì)構(gòu)造單元，因此有不少礦產(chǎn)資源，如有色金屬和膏鹽類(lèi)等都是江蘇的礦產(chǎn)資源。接著讓學(xué)生思考：要如何才能更好地開(kāi)采和利用江蘇的礦產(chǎn)資源？如果開(kāi)發(fā)利用不當(dāng)?shù)脑挘瑫?huì)產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題？如果要保持當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展，應(yīng)該采用哪些方法？通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生更加了解自己的家鄉(xiāng)，并思考如何才能合理利用家鄉(xiāng)的資源，讓家鄉(xiāng)變得更繁榮富強(qiáng)，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。如有學(xué)生提出：“在開(kāi)采礦產(chǎn)的時(shí)候還要考慮一下是否會(huì)破壞環(huán)境，是否會(huì)破壞人們的生活。因?yàn)榻K地區(qū)人口比較密集，如果不加控制地開(kāi)采可能會(huì)造成較大的影響。”可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)特定區(qū)域的情況進(jìn)行分析，找出其中的差異性，分析能力更強(qiáng)了。

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，利用鄉(xiāng)土資源促使學(xué)生提升區(qū)域認(rèn)知的效果會(huì)更好。學(xué)生可以從自己熟悉的地方入手，展開(kāi)區(qū)域分析，找到本土區(qū)域的地理整體特點(diǎn)，并和其他的地方進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)辨析能力。

綜上所述，如果在地理教學(xué)中能使用好的案例，那么就能產(chǎn)生更成功的案例教學(xué)。運(yùn)用案例能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】黎健鳳（1986— ），女，北流中學(xué)地理教師，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）