談小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題與策略

陳玉

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作概述

1.習(xí)作的定義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”根據(jù)不同年級(jí)的身心特點(diǎn)，《課標(biāo)》在階段性目標(biāo)中對(duì)“寫(xiě)作”進(jìn)行具體的劃分，第一次把小學(xué) 3 到 6 年級(jí)的寫(xiě)作改為“習(xí)作”。

2.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的總目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的總目標(biāo)：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于寫(xiě)作部分提出的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作 。”由總目標(biāo)可以看出，主要是通過(guò)習(xí)作教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生能夠自如運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想。其次是通過(guò)習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生能夠應(yīng)付生活中的各種寫(xiě)作需求。這將為他們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定夯實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的階段性目標(biāo)

3-4 年級(jí)習(xí)作教學(xué)階段性目標(biāo)：

留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè);能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句;根據(jù)表達(dá)需要，使用冒號(hào)、引號(hào);學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句;課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年 16 次左右。

5-6 年級(jí)習(xí)作教學(xué)階段性目標(biāo)：

懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流;養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材;能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述;學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文;能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款整齊，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔;課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400 字的習(xí)作。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.過(guò)多重視寫(xiě)作技巧，忽視了學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生興趣

在小學(xué)習(xí)作的課堂中，老師常常會(huì)說(shuō)，寫(xiě)作就是兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)就是“寫(xiě)什么”也就是所說(shuō)的題目，而第二個(gè)就是“怎么寫(xiě)”，比如，在學(xué)習(xí)習(xí)作中，老師教授的最經(jīng)典的就是文章要強(qiáng)調(diào)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)或者是“總—分”的結(jié)構(gòu)或者是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”等，第一段要統(tǒng)領(lǐng)全文，最后一段要與第一段照應(yīng)，中間要分別在不同方面對(duì)主題進(jìn)行描述。這些都是平時(shí)課堂中，老師的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，總是刻板的介紹寫(xiě)作技巧，即便是講過(guò)之后，學(xué)生也難以理解老師講的是什么，學(xué)生很難獨(dú)立完成習(xí)作內(nèi)容，這就使學(xué)生不能形成興趣，就更加不愿意主動(dòng)去進(jìn)行思考，教師不能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，就很難激發(fā)出興趣，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，與所提出的教學(xué)總目標(biāo)相背離。

2.寫(xiě)作作品缺乏真實(shí)情感和創(chuàng)新，脫離學(xué)生生活實(shí)際

在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，教師經(jīng)常推薦學(xué)生買(mǎi)一些關(guān)于習(xí)作的參考書(shū)籍，讓學(xué)生多看，多進(jìn)行模仿，根據(jù)實(shí)際的觀察發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生的作品大多是主題不新穎，內(nèi)容缺乏新意，照搬照抄，沒(méi)有注入自己的真實(shí)情感，文章很空洞，學(xué)生不能從自己的生活實(shí)際入手，表現(xiàn)力不強(qiáng)，難以使人感受到真實(shí)的情感。這種情況往往是由于教師在課堂中經(jīng)常是以經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的觀察和探索，致使學(xué)生的認(rèn)知都是來(lái)自于書(shū)本或者其他人的文章，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)背景下，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，這對(duì)今后寫(xiě)作能力的發(fā)展和提高是會(huì)產(chǎn)生阻礙作用的。

3.學(xué)生言語(yǔ)素材積累薄弱，難以打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度往往會(huì)是提高寫(xiě)作能力決定性因素。對(duì)于一篇文章的評(píng)價(jià)，往往會(huì)根據(jù)文章中做運(yùn)用的素材來(lái)進(jìn)行區(qū)分，比如，在高考中的很多作文，總是會(huì)有一些學(xué)生運(yùn)用自己豐富的詩(shī)詞積累量進(jìn)行文章的開(kāi)頭或者是進(jìn)行引用，這無(wú)疑就是這篇文章的點(diǎn)睛之筆，印象分以下就提高了，爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)，再加上文章條理清晰，描述生動(dòng)，一般情況下，分?jǐn)?shù)是不會(huì)很低。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底，缺乏對(duì)于常用的具體的修辭手法的理解，字詞的使用方法和適用范圍等，都會(huì)增加提高寫(xiě)作能力的難度。這是由于教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生所缺乏語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的嚴(yán)重性，總是盲目的進(jìn)行題目布置，有時(shí)是小學(xué)生，是不能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高的。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在習(xí)作教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)臏p少對(duì)于寫(xiě)作技巧的講授，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的觀察和討論感興趣的話題，使學(xué)生能夠有真情實(shí)感的體驗(yàn)，積極的參與到其中，教師再根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行提問(wèn)或者建立主題，使學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，各自表達(dá)自己內(nèi)心的想法，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.培養(yǎng)良好的言真意切的寫(xiě)作品質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”在寫(xiě)作中表達(dá)出自己的真情實(shí)感是對(duì)于寫(xiě)作的一種再責(zé)任，在現(xiàn)在的很多學(xué)術(shù)領(lǐng)域，都會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)在，現(xiàn)在的學(xué)生也是為了分?jǐn)?shù)能夠提高，進(jìn)行生搬硬套，尤其是在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，抄襲已成為了一種常態(tài)。這一方面是由于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作不產(chǎn)生興趣，沒(méi)有耐心去完成導(dǎo)致的，另一方面就是教師在給學(xué)生批改作品時(shí)，往往是以寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)以及主題為重點(diǎn)，而對(duì)于情感方面則關(guān)注較少，這必然導(dǎo)致學(xué)生的作品會(huì)傾向于表象化，注重形式。所以，教師要在習(xí)作的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，觀察身邊周?chē)挛锏淖兓⑶乙膭?lì)學(xué)生能夠說(shuō)實(shí)話，講真心話，才能培養(yǎng)出學(xué)生良好的道德品質(zhì)，對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話，寫(xiě)過(guò)的作品負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師在習(xí)作的教學(xué)中要注重學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。在平時(shí)，教師可以要求學(xué)生們對(duì)于見(jiàn)到的好詞佳句或者是運(yùn)用的較好的修辭手法以及不同方面的形容詞等，作為寫(xiě)作積累，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師還要多為學(xué)生推薦一些名著或者是中外典籍，培養(yǎng)學(xué)生熱于讀書(shū)的好習(xí)慣，還能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備量。