“三精”進課堂，助力小學高效數學課堂

羅桂玲

上周，我校數學教研組圍繞“高效課堂”進行了經驗交流，老師們的發言引起我的共鳴和思考。的確，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“高效”;也折射出一個令人深思的問題——怎樣盡可能采用高效的方法讓課堂的每一分鐘都體現出價值，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，我結合教學實踐，談談自己的幾點看法：

一、精講——高效課堂的“骨”

教師是指導學生解開知識謎題的領路人，而學生才是學習中的實際探索者，是學習的主體。現代教學要從以教師為主體逐步向以學生為主體轉變;從“以教為中心”逐步向“以學為中心”轉變;從填鴨式教學逐步向引導式教學轉變，才能真正激發學生學習的活力，體現以人為本的教學理念。小學生集中精神聽課的時間并不是很長，根據小學生的這一特點，精講就像“骨骼”，撐起高效課堂的腰身。所謂精講，就是指改變過去滿堂灌的教學方式，在全面把握知識的情況下，注意知識內容的詳略得當。精講和少講不能同等，精講是少講的升華，精講是要用精練的語言講清教材知識的精華，讓學生在較短的時間內了解教學內容的中心和重點，如果教師只顧省時間，而沒有把知識講明白，那么，學生的學習就變成了一知半解。教師講解時要站在學生的思維層面上，抓住問題要害，講清關鍵思路，完善知識體系，從而突出重點、突破難點。如此，學生的能力得到提升，在課堂上就會有更多的時間去學習和探索，學習的效率提高了，學習的動力加強了，教師可以少講的內容就更多了，教師精講的內容也就更集中。要做到精講，教師必須首先熟悉大綱、課本和學生，明確教學目的，這是搞好精講的前提。抓住關鍵和重點，講得輕重適當。了解學生，就可根據學生的年齡特征、秉賦愛好和文化程度的差異，做到有的放矢，難易適度，使學生學得生動活潑。 教學時間有限，而知識是無限的。要在有限的時間內，使學生獲得的知識明確牢固，就必須精講。

二、精問——高效課堂的“血”

在教學過程中應充分利用教材精心設計、靈活設問。精問，為高效課堂的腰身注入精彩的“血液”。例如，我在“0除以任何不是0的數都得0”這一知識點，設計成這樣的問題：是不是0除以任何數都得0？有的同學說是;有的同學說不是，因為還要考慮“任何不是0的數”這一重要條件。學生經過充分的思考和討論后，尋找到正確的答案。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。如案例 2：在學習了等腰三角形以后，教師首先給出了一道常規題：已知等腰三角形的腰長為 12，底邊長為 14，求周長。學生很快說出了答案。接下來教師讓學生自己編問題。生 1：已知等腰三角形一邊長為 3，另一邊長為 6，周長是多少？生 2：應該分兩種情況討論，如果腰長是 3，則周長 =3×2十 6=12;如果腰長是 6，則周長是 6×2+3=15。師：兩種情況都成立嗎？生 3：第一種情況不成立，因為三角形兩邊之和必須大于第三邊，所以腰長不能取 3。師：回答得非常好。所以在分情況討論的問題中，一定要注意數的取值范圍。那么，大家現在可以思考，如果等腰三角形的腰長為 x，底邊長 y，最大不能超過多少？最小不能低于多少？教師由常規問題出發，引導學生自己提出問題，對學生提出的問題進行探討，并產生新的問題，由此逐步深入，層層遞進，通過這種“螺旋遞進式”的問題模式，促進學生思維的發展。

三、精練——高效課堂的“肉”

精練，從心理學角度看，符合學生心理，練習問題是對知識的理解，技能的掌握，提高學生的學習自信心。過量的練習，特別是重復的練習會降低學生的興趣，甚至讓學生產生厭倦情緒。所以在學生的訓練中重視知識點的一題多變，如果不改變舊的練習結構和方法，就會事倍功半，學生甚至出現“高原現象”。教師在教學過程中既要精講，又要精練。讓學生在愉快的氛圍中學到知識。有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量及其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習的有效性？在教學過程中，我們布置的練習要遵循指導性原則，緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學生板演，既減輕學生課外負擔，同時由于學習成果及時反饋，又起到激發學生再學習的動機。此時教師胸中有數，也就點撥及時，效果遠遠超過課外批改。另外，在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

總之，我們的課堂要達到高效，并非一朝一夕就能做好，要求我們教師要有一定深度的教育教學理論支撐，善于鉆研，善于探索，沉下心來，踏實做事，教師要結合各自的實際情況教學，要盡可能采用高效的方法讓課堂的每一分鐘都體現出價值。