小學語文閱讀教學應如何激發(fā)學生興趣

葉韻

常規(guī)的小學語文閱讀教學被當成是一個承載語言知識的“容器”，教師會按部就班地引導小學生匯總課文的生字詞、重點語句，然后根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)與主旨思想引導小學生概述文意、主旨與作者思想，小學生只是作為接受者來聽講、背誦理論知識。長此以往，小學生勢必會養(yǎng)成惰性思維，難以積極應用各個閱讀技巧，無法憑借自主學習探究文本內(nèi)容。現(xiàn)階段，有研究結(jié)論指出，小學生是一群渴望發(fā)現(xiàn)、渴望自主、渴望成功的群體，他們對外界有著無窮的好奇心與求索欲，傳統(tǒng)一味壓制小學生自主探索欲望的程式化閱讀教學必將降低小學生的閱讀興趣，難以提升小學生的閱讀能力。對此，小學語文教師必須要從激趣角度出發(fā)，讓小學生重新燃起閱讀熱情，促使小學生逐漸掌握閱讀主動權(quán)與一般規(guī)律，為小學生的長遠發(fā)展與身心健康做好完善準備。

一、創(chuàng)設閱讀語境

閱讀語境是指具體的文本閱讀環(huán)境，通常是根據(jù)文本內(nèi)容所展開的環(huán)境設計與內(nèi)容還原活動，更易于激發(fā)出小學生的閱讀興趣。在現(xiàn)階段的文本閱讀教學中，小學語文教材所收錄的文本眾多，有極具文化內(nèi)涵的古詩詞，也有描寫各個地域美景與文化的相關(guān)文本，更有國內(nèi)外飽含哲理的童話、寓言與神話故事等等。面對這些豐富的文本資源，小學語文教師要深入把握文本閱讀的根本目的，據(jù)實創(chuàng)設閱讀語境，促使小學生在語境引導下產(chǎn)生心靈共鳴，與作者的情感與思想保持在同一水平線上，從而有效展開閱讀思考，深入分析文本內(nèi)容。

就如在《大自然的啟示》一課教學中，我就借用《流浪地球》中的相關(guān)片段創(chuàng)設了閱讀情境，讓小學生們明確知道一味追求金錢、經(jīng)濟而濫用地球資源、破壞生態(tài)環(huán)境終將由人類自食惡果，嚴重影響人類社會的正常生存。當我看到小學生們陷入思考之后，我就再進一步利用直觀的新聞資料展示了現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境的惡化程度，讓學生們知道現(xiàn)在地球上的自然資源已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的短缺問題，且環(huán)境的惡化程度越來越深，使小學生產(chǎn)生了強烈的恐懼、擔憂等多種情緒。然后，我再引導小學生深入閱讀《大自然的啟示》一文，則可很好地促使小學生把握文本主旨，意識到人類社會與大自然有著緊密聯(lián)系，我們要愛護生態(tài)環(huán)境，順應大自然的發(fā)展規(guī)律。

二、尊重學生個性解讀

雖然小學生的人生經(jīng)歷限制了他們的閱讀思維，但是這并不代表小學生無法對文本做出個性化解讀。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師為了規(guī)范小學生的解題思維與解題準確率，通常會用統(tǒng)一的標準答案評價小學生的文本解讀活動，導致小學生逐漸失去了積極思考的興趣。新課改已經(jīng)明確指出閱讀活動是小學生的個性化學習行為，教師應該尊重并鼓勵小學生適當代入自己的人生經(jīng)歷與情感體會。所以，小學語文教師要鼓勵小學生從多維角度表達自己的真實閱讀感受，鼓勵小學生質(zhì)疑、討論，促使小學生在個性化閱讀解釋中形成良好的閱讀能力，使其在被尊重、被認可等積極學習經(jīng)驗下產(chǎn)生更加強烈、持久的學習興趣。

就如在《一個中國孩子的呼聲》一課教學中，我就鼓勵本班學生自主解讀本文內(nèi)容，把握本班學生的閱讀認知能力。我們班的學生生活在和諧社會，對戰(zhàn)爭的感觸不深，而且沒有失去親人的體驗，所以他們對本文內(nèi)容的把握基本停留在淺層信息之中，并不能深刻感受作者對和平的期許與呼吁。為此，我及時展示了戰(zhàn)爭資料，讓學生們明白現(xiàn)在許多地區(qū)依然存在戰(zhàn)爭與炮火，處于這些地區(qū)的人們每天都在經(jīng)受生存的考驗，而我國軍人與相關(guān)工作人員為了保護人民群眾的安全付出了寶貴的生命，放棄了家庭溫暖。然后，我再引導學生重新閱讀《一個中國孩子的呼聲》一文，便可激發(fā)出小學生的個性化解讀欲望。比如，有的小學生將戰(zhàn)爭、災難看成是吃人的怪獸，將和平、自由看成是打敗怪獸的英雄，以一種趣味性的語言解讀了課文。有的小學生則從現(xiàn)實主義角度出發(fā)闡述了自己對戰(zhàn)爭與和平的看法，充分表達了自己對和平生活的珍惜之情。

三、組織多元的拓展閱讀

拓展閱讀本身是針對小學生多元的閱讀興趣而提出的一種閱讀活動，需要堅持以學生為中心。為了拓展小學生的閱讀面，開拓小學生的閱讀視野，新課改著重強調(diào)了拓展閱讀的重要性，要求小學語文教師為小學生選擇對個人人生成長有益的課外書籍。值得一提的是，拓展閱讀是以小學生的自主閱讀為基礎的，所以為了保證小學生的閱讀自覺性，小學語文教師要允許小學生選擇不同的讀物，以豐富的、多種類的課外書籍滿足小學生的閱讀興趣，促使小學生真正愛上閱讀活動。

為了進一步拓展小學生的語文閱讀能力，我以一對一交流的方式匯總了本班學生的課外閱讀興趣，以便滿足小學生的個性化閱讀需求。比如，我們班有一部分學生看到漢字就頭疼，不喜歡讀書。于是，我就為這些學生推薦了我國經(jīng)典的連環(huán)畫作品，借助有故事情節(jié)的圖畫信息激發(fā)小學生的閱讀興趣。再如，我們班有一部分小學生很喜歡充滿波折、未知的神話故事，所以我就為他們推薦了《中國神話故事大全》以及《魯濱孫漂流記》《愛麗絲夢游記》等多部作品，鼓勵小學生自主選擇。在課外拓展閱讀中，我還會鼓勵小學生以興趣小組的形式交流自己的拓展閱讀經(jīng)驗，分享閱讀成效。

總而言之，激發(fā)小學生的閱讀興趣是同時落實減負提效與保護小學生身心健康雙重任務的基本條件。小學語文教師要尊重小學生、賞識小學生、相信小學生，借助個性化閱讀解讀、生動的閱讀語境以及豐富的拓展閱讀優(yōu)化閱讀環(huán)境，全方位培養(yǎng)小學生的閱讀能力，使其在強烈的學習效能感推動下愛上語文閱讀。