潤物無聲，在文本細讀中滲透德育

陳麗

[摘 要]在小學語文教學中，教師可以在指導學生展開文本細讀的時候將德育內容滲透進去，以促使學生全面進步。當學生在分析人物時感受到高尚的人格，在剖析字詞時體會到積極的情感，在梳理情節時體會到進取之心，在感受環境時看到淡然的心境，他們就會在潛移默化中獲得情感的提升。

[關鍵詞]文本細讀;德育;滲透

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）15-0011-02

《義務教育語文課程標準》指出，在語文課程中要提高學生的道德品質和科學文化素養，弘揚并培養民族精神，增強學生的民族凝聚力和創造力。我在小學語文教學中充分利用文本細讀的機會，指導學生在讀懂文章的同時深挖作品中的思想和內涵，促使學生受到情感的熏陶，進而提升學生的德育水平。

一、分析形象，塑造高尚人格

語文教材中有不少典型的人物形象，對于學生來說有很強的感染力。我在指導學生閱讀作品的過程中，便鼓勵他們分析并感受這些人物形象，說說從這些人物身上能體會到怎樣的思想和情感，這些人物形象對于自己的人生有什么啟迪。

蘇教版《詹天佑》一文展現了愛國工程師詹天佑的形象。為了讓學生更好地體會詹天佑的高尚情懷，我鼓勵他們從正面描寫和側面烘托這兩個方面入手展開分析，嘗試全方位地感受詹天佑的人物形象。我首先鼓勵學生在文章中找出描寫詹天佑行為、動作、心理活動的句子，并說說從中能感受到什么。有學生說：“‘白天，他攀山越嶺，勘測線路;晚上，他就在油燈下繪圖、計算。這個句子說明詹天佑不辭辛勞，一直都奮斗在第一線。”“他為何要如此努力工作呢？”“因為他不想讓外國人嘲笑，所以一定要造出自己的鐵路。”“還有沒有展現詹天佑形象的語言描寫呢？”“‘我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。這是詹天佑的話，也展現出他工作十分努力。”我又鼓勵學生從側面入手感悟詹天佑的人物形象：“那么，文章中有沒有提到外國人是如何看待中國造鐵路這個問題的呢？”“外國人輕蔑地認為能造鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”“可是，詹天佑卻成功了，這說明什么呢？”“詹天佑用自己的實際行動證明了中國的國力，這也是詹天佑愛國行為的體現。”在分析中，學生對于詹天佑的愛國情懷有了更深刻的認識。

通過鼓勵學生分析作品中的人物形象，使學生從人物的身上得到啟發，從而形成了正確的人生觀和價值觀。這樣，學生在日后的生活和學習中也能逐步展現出積極的人生態度。

二、剖析詞句，豐富積極情感

在展開文本細讀的過程中，必然少不了要指導學生剖析文章的詞句。作者在創作作品的過程中，往往會將自己的情感融入文章的詞句中。教學時，教師如果能引領學生抓住文章中的關鍵詞句進行分析，則能幫助他們更好地領悟文章的主旨和深刻的思想內容，這樣他們自然而然的就能得到啟迪。

蘇教版《草原》一文展現了少數民族同胞和漢族人民和睦相處的場景。我在教學中鼓勵學生嘗試剖析其中的詞句，感受其中的情感。如讓學生分析：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”這里為何用“灑脫”來形容開車呢？學生認為：“因為怎么開都可以。”“生活在這樣的地方，人的心境是否也會隨之發生變化呢？”學生認為：“因為草原十分遼闊，在城市里會堵車，但是在草原上不會，所以很灑脫。一直都生活在這樣的環境中，人或許也會變得十分灑脫。”“那么文章中如何描寫草原兒女呢？他們的身上能否讓你看到灑脫呢？”學生提出：“‘主人來到幾十里外歡迎遠客‘握手再握手，笑了再笑等句子都展現出草原兒女的灑脫。”

我還鼓勵學生在嘗試創作的過程中思考如何能在詞句中融入自己的情感。這樣不僅能讓學生提高語言建構和應用能力，更能讓學生的思維變得細膩，在讀寫中能夠更敏感地體會到作品中的情感，并在生活中也能用積極向上的情感態度去面對人生。

三、梳理情節，懂得向上進取

在小學語文課本中，有不少作品都有較強的故事性和情節性。在教學時，我常常引導學生梳理文章中的情節，嘗試在分析文章脈絡的基礎上把握人物的情感。這樣，學生對文章的理解就會更為深刻，就能更好地感受人物形象。

在學習蘇教版《天游峰的掃路人》一文時，為了讓學生的感受更為深刻，我鼓勵學生通過角色扮演的方式體會人物的情感，并想想從老人身上能體會到怎樣的品格。在學生嘗試表演的過程中，我提出問題，鼓勵學生參與到情節梳理中：“作者原本寫的是爬山的情形，那么為何情節會突然一變，注意到了老人的形象呢？”“因為老人與眾不同。別人都氣喘吁吁的，但是老人卻很輕松，這引起了‘我的注意，想要探究老人為何會如此。”“情節又是如何發展的呢？‘我是否探究到了老人的秘密呢？”“作者沒有繼續描寫登山的情況，而是轉而描寫‘我和老人之間的對話。在這里，‘我了解了老人的心態，感受到了老人身上積極進取的樂觀主義精神。”“從文章的情節發展中，大家能得到什么啟迪呢？”學生有所感悟：“做同一件事情，你的心態不同，感受也會不同。作者敏感地捕捉到了這一點，從老人的身上得到了啟發，感受到了積極的心態對于人的影響。”

在這樣的活動中，學生能形成更強的代入感，同時也能更積極地整理文章的情節，對于作品中的人物形象也會有更加深刻的體悟和感受。我鼓勵學生思考，如果自己是作品中的人物，該如何抉擇。這能把德育思想滲透到教學中，促使學生在以后的生活中，在面臨抉擇時也能以積極向上的心態來面對。

四、品味環境，保持淡然心境

環境描寫也是作品中常見的描寫手法，但是不少學生在閱讀作品的過程中常常會忽視這些內容。我在教學中引導學生品味作品中的環境描寫，感受唯美的自然環境，并體會淡然的心境。這樣不僅能讓學生體會到自然之美，更能讓學生的心境變得恬然。

在學習蘇教版《三亞落日》時，我鼓勵學生嘗試分析文章中的環境描寫，并且說說從這樣的環境描寫中能感受到怎樣的心態。我給學生播放了多媒體課件，使學生看到了三亞落日的壯美景象，同時也讓學生在音樂的伴奏下展開誦讀活動，去體會三亞的落日之美。在學生的情感被充分調動起來后，我又鼓勵他們嘗試說說文章中哪些詞句最好地展現了三亞落日之美。有學生提出：“文章中有幾句比喻句，很形象地展現了三亞落日的美。”“那么，具體是哪些內容呢？”“‘依舊像一個快樂的孩童給人俏皮的感覺，‘像一只光焰柔和的大紅燈籠體現了落日的形貌，‘最后像跳水員那樣展現出最后的狀態。”“看到這樣的景物，你的內心又有怎樣的感受呢？”“我覺得自己似乎也和天地融為一體了，我感受著落日的恢宏和壯觀，感受著海天一色的景象。”“這樣的景色能讓你的心情變得怎樣呢？你覺得作者在欣賞落日時，心態有怎樣的變化呢？”“一開始有一些激動的感覺，因為終于看見太陽了。漸漸地可能被景色所感染，沉浸其中，內心也變得平靜恬然，體會到了大自然的純美。”

為了讓學生能更好地品味作品中的環境，我還會在文本細讀的過程中給他們展示一些多媒體課件，播放一些和文章情境相互呼應的音樂。這樣能讓學生更有感觸，從而更好地體會到作者的心境。

正如新課標提出的那樣，在語文教學中要提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而在語文教學中滲透德育內容則正好能起到這樣的作用，能促使學生德、智、體、美諸方面的和諧發展。

（責編 劉宇帆）