面對閱讀障礙，應智慧等待

吳丹

[摘 要]閱讀教學效率的提高最根本的是需要學生的主動參與。在課堂教學中，針對學生的表達障礙，教師要適度點撥思考方向;針對學生的片面回答，教師要適度預留時間等待;針對學生“暫停”的活動，教師要適度提示以延續精彩;針對學生的思維偏移，教師要適度糾正思維方向。只有這樣，才能欣賞“花開”的精彩。

[關鍵詞]閱讀教學;表達障礙;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0029-02

課堂教學中，不少教師為了追求教學精彩，往往在問題一拋出后就立即讓學生回答。固然，班上是有幾個思維敏捷的學生，但絕大多數學生還是需要一定時間思考的。沒有等待，最終會影響他們思考的積極性，結果適得其反。因此，在閱讀教學中，教師要結合學生實際，適時等待，以激發他們探索意識，靜靜地等待閱讀的“花開”。

一、針對學生表達障礙，適度鼓勵期待“花開”

語文新課程標準強調，在教學中要讓學生與文本、作者、編者進行多元對話。閱讀是對話的最佳途徑。在回答問題過程中，學生極有可能出現思考不到位、表達存在障礙的問題，這時教師需要耐心等待，給學生足夠的思考時間。在等待過程中，教師可以根據學生回答情況，及時給予合理點撥，以便幫助學生跨越障礙，找到思考的正確方向，從而順利表達出來。

比如，統編教材三年上冊的《總也倒不了的老屋》這一課，是預測單元的一篇課文。在教學時，教師提出問題：“小蜘蛛的故事結束后，老屋會倒下嗎？”有一個學生回答：“不會！因為肯定還有小蝴蝶、小青蛙等動物來求助……”說到這里，他便暫停了，此時課堂中也出現了冷場。此時，教師沒有“逼迫”，而是對他進行鼓勵，給予他時間繼續醞釀。過了一兩分鐘，這個學生繼續說：“而老屋有一顆樂于助人的心、仁慈的胸懷，雖然它想倒下，但它還會繼續堅持下去。”

這一課屬于預測課文，滲透的是邊讀邊想的閱讀策略。從學生前半部分回答來看，不太理想，因為他雖簡要地想象出后續的情節，但是過于簡略，不符合課文的預測要求。在他表達出現障礙時，教師也沒有“逼迫”他，而是充滿期待，鼓勵他繼續思考。這樣，才有后來回答的精彩。他從預測故事上升到課文主題，不僅境界得以提升，而且較為深刻地理解課文主題。雖然學生在回答中出現暫時停頓與表達障礙，但經過教師的鼓勵、經過思考，反而實現閱讀的“花開”。在這過程中，教師的期待，不僅有效地提高了學生參與的積極性，而且還提高了課堂教學的實效。

二、針對學生回答片面，適度預留時間等待

小學生年齡較小，思考問題不夠全面，這是正常現象。學生的思維發展，一般都是先有表象后進行理性思考，最終才全面化。在具體教學中，針對學生回答問題較為片面的情況，不要急于糾正，或者直接將答案告知;要給他們時間，引導他們繼續思考，以便其思考逐步深入。這樣，學生不僅學會了學習，而且還享受到學習快樂。

如，教學統編教材二年級下冊的《青蛙賣池塘》這一篇課文，教師引導學生圍繞課題進行概括。有一個學生馬上搶著回答說：“青蛙想賣掉自己住的池塘。”這個回答固然正確，但不夠全面。對此教師沒有給予評價，而是鼓勵他們繼續思考。接著，教師引導學生圍繞“賣”字繼續梳理，以便將文章的核心內容表達出來。過了一會兒，這個學生繼續回答說：“青蛙嫌自己的池塘不好，想賣掉。但是，沒人買。于是，它就不停地收拾裝扮，希望賣個好價錢。結果，收拾好了，它又舍不得賣掉。”“你這次概括非常到位，基本上把課文意思概括到位。”對他的回答，教師及時給予肯定。

案例中，教師耐心等待，鼓勵學生繼續思考，不僅讓學生的回答更加全面，而且還能從中體驗成功的快樂。在閱讀教學中，學生需要的不是答案，而是思考的過程。因此，當學生回答問題不夠全面時，教師應耐心等待，引導他們繼續思考、主動探索。這樣，不僅有利于學生深入解讀文本，而且有利于學生創新思維能力的培養，語文素養得以提升。

三、針對學生活動“暫停”，適度提示延續精彩

游戲活動是閱讀教學的重要組成部分。小學生以具體形象思維為主，游戲活動能夠有效激發他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀素養。但是，在具體活動中，經常由于思維“卡住”，導致活動“暫停”。這時，教師不應打斷，或者主動給予答案。因為，這時候，他們的思維還處于緊張激烈的斗爭狀態。最好的方式是通過提醒點撥的方式，讓他們自己找到思維的突破口，這樣給他們一種“柳暗花明”的感覺，從而推促問題的解決。

比如，教學統編教材二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文，教師組織學生進行課堂表演活動。教師讓一群學生做小蝌蚪，另外幾個學生輪流做鯉魚母子、烏龜和青蛙媽媽進行表演。在表演過程中，其中一個做“烏龜”的學生在對話中一時忘詞了，不知道怎么說了。此時，教師沒有直接回答，而是在一旁提醒學生：“想象青蛙頭上有什么？”這樣一提醒，學生迅速理解了，接著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”

游戲活動中出現忘詞，這是正常現象。對此，教師要做的不是直接干預，而是充分相信學生，給他們時間，讓他們有足夠的時間進行思考與回憶，讓活動繼續下去。畢竟參加活動的學生，事先都進行了精心的準備，只是一時緊張，或者其他原因忘詞而已。因此，教師要相信他們、尊重他們，適當提醒，這樣能給學生以自信，讓他們以更積極的心態投入到閱讀活動中。

四、針對學生思維偏移，適度糾正思維方向

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”語文新課程標準倡導學生的個性閱讀。這種閱讀固然能夠有效培養學生的自主閱讀能力，讓他們學會閱讀、學會思考。但在實施過程中，容易出現思維偏差的現象。對此，教師也可以采用適時等待方式，對他們思維進行引導。這樣，不僅能引導學生與文本、作者進行深度對話，為課堂教學生成精彩奠定基礎，而且還能有效提升學生的思維水平。

比如，教學統編教材三年級上冊的《掌聲》這一課，在學生對文章內容有一定了解后，教師進行提問：“在英子剛剛站定的一剎那，班級里響起了掌聲。這里的掌聲是什么意思？”有一個學生回答說：“我們在看表演的時候，當演員表演不好的時候，我們會給予掌聲。我想，這里可能也有學生對英子表示不認同的意思。”他的觀點，竟然有兩三個學生表示贊同。對此，教師沒有直接否定，而是讓學生先認真思考，然后進行引導：“你們再想一想：這次掌聲，英子為什么感動得流下了眼淚。”接著，組織學生分組討論。經過討論，一個學生說：“這次掌聲，是對她的鼓勵，是對她發言的肯定！”……

在解讀課文時，學生出現理解偏差，是正常現象。案例中，教師針對此種情景，沒有直接否定，而是采用等待的策略，組織學生進行分組討論，讓學生深層次理解掌聲的內涵。這樣，通過小組討論，有效糾正了學生的思維偏差，實現了學生與文本進行深度對話的目的。可見，在閱讀教學中，教師不僅要正確對待學生的理解偏差，還要引導他們回到正確的軌道上來，以便推促他們繼續進行有效探究，為課堂的精彩生成創造條件。

總而言之，在生本的課堂教學中，教師要真正以學生為中心，給予他們足夠的時間思考，以便喚醒他們的參與意識、激活他們的生活經驗，使他們以積極的態度投入課堂學習，獲得語文素養的全面提高。

（責編 韋 雄）