挖掘文本價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)

李小平

[摘 要]當(dāng)前，由于各種客觀(guān)原因，學(xué)生膽小、自私等不良心理傾向日益顯現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理教育素材。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘并利用教材的有利因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理品質(zhì)培養(yǎng)，使他們逐步產(chǎn)生“我能行”“我不怕”“我可以”的自信、自強(qiáng)心理，形成良好的個(gè)性和健全的人格。

[關(guān)鍵詞]心理品質(zhì);文本;人格

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0035-02

總聽(tīng)到身邊的同事感嘆：“這學(xué)生是一屆不如一屆，越來(lái)越難教了……”的確，現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在著意志力薄弱、自信心缺乏、自私自利、貪圖享受、懶惰成性等許多不良的心理傾向。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而健康的教育教學(xué)勢(shì)在必行?！罢Z(yǔ)文到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？應(yīng)該讓學(xué)生成為什么樣的人？”這是我們語(yǔ)文教師應(yīng)思考的問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和人生的指路人?！彼裕頌榻處煹奈覀円龅浇虝?shū)育人。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀的文化熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”健全的人格是以健全的心理為主導(dǎo)的，良好的心理健康能塑造健全的人格。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)有的放矢地滲透進(jìn)來(lái)。

如何在語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理品質(zhì)訓(xùn)練，我一直都在嘗試。比如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第四、第七單元的六篇講讀課文中都有著極其豐富的心理教育素材。（下文以這兩個(gè)單元為例子）抓住它的特點(diǎn)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去，這對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展起到潛移默化的作用。那在具體的教學(xué)中，如何滲透心理健康教育，塑造學(xué)生的健全人格呢？

一、讓學(xué)生揚(yáng)起自信風(fēng)帆——“我能行”

《第八次》是一篇?dú)v史故事，講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國(guó)侵略軍，屢戰(zhàn)屢敗，喪失信心，后來(lái)從蜘蛛奮力結(jié)網(wǎng)成功一事中深受啟發(fā)，終于重新振作起來(lái)，經(jīng)過(guò)第八次戰(zhàn)斗，趕跑了外國(guó)侵略軍，取得了勝利。

這篇課文我是在“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)中作為公開(kāi)課來(lái)教學(xué)的。課堂以學(xué)生的讀一讀、議一議、寫(xiě)一寫(xiě)為主線(xiàn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀 “蜘蛛結(jié)網(wǎng)”以及“布魯斯第八次組織抗擊”這兩小段文字，引導(dǎo)學(xué)生討論布魯斯王子終于獲得成功的原因。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生把想說(shuō)的話(huà)都?xì)w結(jié)為一個(gè)詞、一個(gè)成語(yǔ)、一句話(huà)中，寫(xiě)在事先準(zhǔn)備好的小紙條上。“不灰心”“鍥而不舍”“百折不撓”“有信心”……學(xué)生由心底發(fā)出了許多贊嘆的話(huà)語(yǔ)。這也使得他們的心靈受到了震撼。我便趁熱打鐵，讓學(xué)生將自己曾親身經(jīng)歷過(guò)的開(kāi)始失敗最后終于獲得成功的一件事，以《第X次》為題回憶一下，寫(xiě)一篇作文。這樣，學(xué)生腦海中一件件證實(shí)“我能行”的小事蜂擁而出，每個(gè)人在心底里都產(chǎn)生“我行，我能行”的自信心。經(jīng)過(guò)作文，學(xué)生明白，只要對(duì)自己有信心，不管什么樣的困難都難不倒自己。這是一種多么可貴的心理品質(zhì)。

自信是成功的基石。它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以激發(fā)動(dòng)機(jī)，使人的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)，做到堅(jiān)定而自信地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)由于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)而泄氣;相反，缺乏自信的學(xué)生會(huì)破罐子破摔。自信對(duì)一個(gè)成功者來(lái)說(shuō)，是不可缺少的心理品質(zhì)。我們要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

“我能行”，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆一路前行。

二、讓學(xué)生在逆境中成長(zhǎng)——“我不怕”

《臥薪嘗膽》是選自《史記》中的一篇?dú)v史故事，寫(xiě)了吳王夫差和越王勾踐兩個(gè)歷史人物成敗變化的過(guò)程。越王勾踐雖敗不餒，忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽，矢志報(bào)仇雪恨，終于轉(zhuǎn)敗為勝;吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)良言、失去警惕、放虎歸山，結(jié)果反勝為敗。我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章。

課前布置的歷史背景、人物故事等資料的收集，已為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了大量的感性知識(shí)。走進(jìn)文本中，故事情節(jié)及人物形象的對(duì)比非常強(qiáng)烈，教學(xué)中我便以表格對(duì)比的形式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)質(zhì)疑——“勾踐為什么能轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)”、解疑——尋找兩者行為、語(yǔ)言對(duì)比的句子，指導(dǎo)朗讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到逆境中不氣餒、發(fā)憤圖強(qiáng)的是最終的贏家。電影《臥薪嘗膽》片段的播放讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文所描繪的情境中。此時(shí)，每個(gè)學(xué)生心中都有一份獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。最后，我以名言“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”結(jié)束這一節(jié)課的教學(xué)。

在接下來(lái)的班隊(duì)課上，師生共同講述張海迪、霍金、司馬遷、談遷等課本內(nèi)外的人物故事，圍繞著“逆境成長(zhǎng)”的主題展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生身邊的起外號(hào)現(xiàn)象，成績(jī)不理想的情況，對(duì)父母離婚的害怕心里……他們一個(gè)個(gè)都不再擔(dān)心，從心底發(fā)出 “我不怕”的勇敢之聲。

在逆境中成長(zhǎng)，在當(dāng)下無(wú)疑是學(xué)生必須要經(jīng)歷的心理過(guò)程。分析眼前的很多困難和問(wèn)題，讓他們不會(huì)迷失努力的方向。我想，給予學(xué)生的逆境教育，就是培養(yǎng)他們逆境中站起來(lái)勇敢前行的力量，給他們?cè)O(shè)置障礙，增強(qiáng)他們的抗壓能力，以頑強(qiáng)的精神去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一切困難。

“我不怕”，學(xué)生將踏“荊棘之路”堅(jiān)實(shí)成長(zhǎng)。

三、讓學(xué)生奏堅(jiān)強(qiáng)之音——“我可以”

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，集萬(wàn)般寵愛(ài)于一身，說(shuō)不得、碰不得，嬌氣、傲氣似乎成了一種普遍的心理現(xiàn)象。生活中、學(xué)習(xí)上遇到困難與挫折時(shí)，他們便悲傷、泄氣，有的甚至離家出走、輕生。前不久，班級(jí)打預(yù)防針時(shí)，許多學(xué)生閉著眼睛嚇得直哭，甚至有的全身哆嗦，那膽略、那堅(jiān)強(qiáng)，蕩然無(wú)存。堅(jiān)強(qiáng)的意志是一種強(qiáng)大的武器。有了它，沒(méi)有邁不過(guò)去的檻、跨不過(guò)去的河。

《軍神》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)教育的很好的載體。這篇課文寫(xiě)了年輕軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱(chēng)為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。

作者通過(guò)大量的人物對(duì)話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，從正面刻畫(huà)和側(cè)面烘托塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥的形象。在教學(xué)這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生多角度解讀“軍神”，全面認(rèn)識(shí)被稱(chēng)為“軍神”的劉伯承將軍。

如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。要讓一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生能真正讀懂那些簡(jiǎn)練文字背后的深刻內(nèi)涵來(lái)，是有一定難度的。教師要為他們牽線(xiàn)搭橋，降低難度。教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，讓他們快速地走進(jìn)文本的情境世界，聽(tīng)到并感受那堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音。

根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我適時(shí)對(duì)文本的空白點(diǎn)和過(guò)于簡(jiǎn)單蒼白的文本片段進(jìn)行補(bǔ)充，加上自己聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生真正由境入情。這樣，真正實(shí)現(xiàn)文本為教師所用的初衷，而不是被教材所束縛。在文本的空白處，我進(jìn)行這樣的引導(dǎo)。

1.出示：“72”。

2.你從“72”這數(shù)字中讀出了什么？

（教師的補(bǔ)白，創(chuàng)設(shè)情境：“閉上眼睛想象，一刀一刀的疼痛像火一樣煎熬著年輕人的心，他就這樣雙手緊緊抓住床單一動(dòng)不動(dòng)，一聲不吭地忍受著這撕心裂肺般的折磨，一刀、二刀……”）

3.此時(shí)，你最想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)你的感受？

（學(xué)生一個(gè)個(gè)脫口而出。教師出示：“堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、鎮(zhèn)定自若。”）

4.學(xué)生讀。

5.（結(jié)合板書(shū)）從“72”這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字中，我們讀出了不簡(jiǎn)單！從“72”這個(gè)數(shù)字中，我們讀出的是劉伯承將軍的堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)毅頑強(qiáng)、鎮(zhèn)定自若！

這樣的教學(xué)不僅彌補(bǔ)了由于學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離的缺憾，而且能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)又一個(gè)情境的磁場(chǎng)，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路，激發(fā)情感，發(fā)展語(yǔ)言。此時(shí)此刻，劉伯承將軍的偉大精神強(qiáng)烈地震撼著他們的心靈，使他們深刻地體會(huì)到“軍神”的內(nèi)涵，他們的情感也得到升華。

課后，我組織召開(kāi)了本學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)。這次家長(zhǎng)會(huì)，要求學(xué)生和家長(zhǎng)都要參加的。家長(zhǎng)會(huì)的主題是“我長(zhǎng)大了”。學(xué)生所演講的“身殘志堅(jiān)”“人窮而志不窮”“身處逆境不屈服”的故事，是他們發(fā)出的自強(qiáng)的聲音。在溝通討論中，家長(zhǎng)們強(qiáng)烈地意識(shí)到 “保姆”式的家庭教育，從衣、食、住、行統(tǒng)包到唯恐累著、餓著、凍著孩子，使孩子的人格得不有效的培養(yǎng)。因此，孩子任性十足，缺乏意志，生活能力差;興趣不專(zhuān)，見(jiàn)異思遷，缺乏持之以恒的精神;意志脆弱，缺乏承受挫折的能力。

要想治病，須找病根。要想培養(yǎng)孩子的意志力，必須找到意志力缺乏的原因。家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)和孩子共同尋找原因、應(yīng)對(duì)辦法。對(duì)此，教師推薦相關(guān)書(shū)籍，提供成功的案例，讓他們互相學(xué)習(xí)、分享交流，希望能找到有針對(duì)性的措施培養(yǎng)孩子健全的人格。

生活中、學(xué)習(xí)上，伴著一聲聲“我可以的”，一次次堅(jiān)持、一個(gè)個(gè)突破，學(xué)生奏響了自強(qiáng)之音。

課文只是個(gè)例子，教師的教育也只是顆“種子”。堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持的意志力培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的共同努力。意志品質(zhì)不是天生的，主要靠后天的教育培養(yǎng)。一個(gè)人，在幼兒和小學(xué)低年級(jí)會(huì)表現(xiàn)出意志品質(zhì)的初步狀態(tài)。小學(xué)三四年級(jí)開(kāi)始，意志品質(zhì)的各個(gè)因素就會(huì)發(fā)展很快。因此，要從小抓緊意志品質(zhì)的培養(yǎng)，一點(diǎn)也不能放松。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力是我中年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)很重要的內(nèi)容。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多素材都可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。只要我們做教育教學(xué)的有心人，細(xì)致地挖掘教育教學(xué)中的心理因素，有機(jī)滲透心理教育，通過(guò)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，自然就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使學(xué)生的心理品質(zhì)得到長(zhǎng)足有效的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）