淺析情境導(dǎo)讀在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

盧將狀

[摘 要]情境教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。而情境導(dǎo)讀是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)開題情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀情境，開發(fā)拓展課外情境，引領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得情感的升華，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;情境導(dǎo)讀 ;開題情境;導(dǎo)讀情境;課外情境

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0053-02

“有感情地朗讀課文”是小學(xué)各學(xué)段語文閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)。我們提倡情境教學(xué)法，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境導(dǎo)讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)實(shí)效。那么，如何進(jìn)行情境導(dǎo)讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)開題情境，把握情感基調(diào)

良好的開端是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，題目是整篇課文的眼睛。在語文教學(xué)中，教師要善于從文題入手，根據(jù)不同類型的題目，巧設(shè)不同的開題情境，讓學(xué)生帶著不同的情感學(xué)習(xí)課文，為理解課文內(nèi)容打下情感基調(diào)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟思維閘門

語文教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是滋養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者的養(yǎng)料。教師設(shè)計(jì)問題或指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在問題中激活學(xué)生思維，學(xué)生就能順著教師的指引去研究課題讀法，并在研題中感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。在《搭石》一課開題時(shí)，我先讓學(xué)生讀一遍題目，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“什么叫搭石？為什么搭石？搭石過程中有什么感人的事發(fā)生？”三個(gè)問題一下子串起了課文結(jié)構(gòu)，引出了主要內(nèi)容，也暗含著中心思想。學(xué)生讀文后，紛紛舉手回答：“我在課文中找到了前面兩個(gè)答案，我知道在搭石的過程中人們做了好事……”我趁熱打鐵：“那我們讀課文題目時(shí)還能像剛才那樣讀嗎？誰來說說自己的讀法？”學(xué)生有的說“搭”要重讀，有的說“搭石”要讀出贊美的語氣。全班以這種讀法再讀題目，其實(shí)就已經(jīng)為下面的學(xué)習(xí)定下了 “有感情地朗讀課文”的基調(diào)。

（二）創(chuàng)設(shè)自然情境，體驗(yàn)思維美感

一篇文章就是一個(gè)藝術(shù)品，藝術(shù)的魅力在于美。小學(xué)生思想淳樸，對(duì)藝術(shù)的欣賞缺乏經(jīng)驗(yàn)。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，引導(dǎo)他們把抽象的藝術(shù)變成生活藝術(shù)。開課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)形象直觀的自然情境，開啟學(xué)生思維的美感，把自然現(xiàn)象引進(jìn)課堂中來。《月光曲》這篇課文，雖然故事性強(qiáng)，但讓學(xué)生去追溯創(chuàng)曲的經(jīng)過，悟出當(dāng)時(shí)的情境，這對(duì)小學(xué)生來說真的很難。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，開課時(shí)，我播放了自己中秋之夜拍攝的VCR：深藍(lán)的夜空中掛著一輪圓月，月亮在云彩中穿梭，月光灑在縣城的山林中、縣城的河水里，時(shí)而升起幾個(gè)許愿燈飛向夜空……然后我提問：“你這時(shí)想到了什么？”學(xué)生有的說想到了嫦娥，有的說想到了中秋節(jié)的快樂，有的說想到了縣城的美景……我把學(xué)生體驗(yàn)到的現(xiàn)實(shí)美景與貝多芬《月光曲》的情境融合起來，為課文學(xué)習(xí)定下了美感基調(diào)，當(dāng)學(xué)生去讀課文時(shí)，他們就會(huì)有似曾相識(shí)之感。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)多種導(dǎo)讀情境，重現(xiàn)教材的相關(guān)景象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描繪的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激起學(xué)生深入理解課文的興趣，能夠提高課堂教學(xué)效率。

（一）巧用插圖情境，圖文結(jié)合，入情入境

語文教材中的課文大多圖文并茂，課文插圖緊扣主要內(nèi)容，是教師最好的教學(xué)資源，也是信手拈來的情境創(chuàng)設(shè)資源。導(dǎo)讀時(shí)可分以下步驟來進(jìn)行：（1）圖文對(duì)照，理解課文內(nèi)容;（2）邊讀邊看圖，想象課文背景或意境;（3）觀察插圖，體驗(yàn)作者情感;（4）只看插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序朗讀或背誦課文。如《江雪》這首詩的作者柳宗元離學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，而且我們南方學(xué)生也很少見到雪景，于是課文中的插圖對(duì)學(xué)生理解詩意和有感情地誦讀就有了很大的幫助。在學(xué)生知道作者因?yàn)楸毁H到永州而孤獨(dú)苦悶才寫下這首詩時(shí)，我見縫插針出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“在一片冰天雪地里，一葉舟，一位漁翁……給你什么感覺？”學(xué)生感悟到“冷”襯出了孤獨(dú)寂寞，“雪”襯出了詩人的自傲與清高。在學(xué)生悟出詩人的情感后，我隨機(jī)對(duì)著插圖指出相關(guān)圖景，學(xué)生圖文結(jié)合，入情入境地開始誦讀。

（二）借助多媒體課件，融會(huì)貫通，推波助瀾

多媒體技術(shù)集音、形、色于一體，直觀，可視性強(qiáng)，能多方面刺激大腦神經(jīng)，為語言文字提供參照物，從而彌補(bǔ)了教材的不足，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解語言，體味課文意境。教學(xué)《草原》時(shí)，在舒緩動(dòng)聽的《美麗的草原我的家》的歌聲中，我通過視頻緩緩播放：天空、白云、青草、牛羊、河流、丘陵、蒙古包、牧民……草原美景一一展現(xiàn)出來。學(xué)生從聽覺、視覺上感受著草原之美。接著，學(xué)生初讀課文，感知老舍筆下的草原天高、氣爽、草碧、原廣、牛馬歡、人熱情。再讀課文，我讓學(xué)生找出草原美景，邊找邊看課件圖像：“天，一碧千里。”“平地是綠的，小丘也是綠的。”“羊群一會(huì)兒上，一會(huì)兒下。”“小丘的線條柔美。”“駿馬和大牛靜立不動(dòng)。”……學(xué)生、文本、課件一一對(duì)應(yīng)，他們交流感受，用心靈碰撞出了草原之美。整節(jié)課，在多媒體的介入下，景美、人美與民族團(tuán)結(jié)融會(huì)貫通，為接下來學(xué)生的互動(dòng)與朗讀造就了推波助瀾之勢(shì)。

（三）相互轉(zhuǎn)換角色，活靈活現(xiàn)，相依相存

小學(xué)生模仿力強(qiáng)，喜歡表演。在教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)表演情境，把文本人物搬到課堂上來，讓學(xué)生以表演的形式同文本對(duì)話，與編者攀談，這樣容易使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在《老人與海鷗》的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分感知老人與海鷗已經(jīng)是彼此信任、相依相存的情況下，我把“老人喂海鷗”和“海鷗瞻仰老人”兩個(gè)內(nèi)容合編成短劇，讓一個(gè)學(xué)生朗讀課文的相關(guān)內(nèi)容，另一個(gè)學(xué)生扮演老人，其他五個(gè)學(xué)生分別演獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主。表演開始了：一位老人駝著背，邊叫邊把食物灑向海邊，時(shí)而撫摸獨(dú)腳，時(shí)而輕輕叫喚紅嘴，時(shí)而詢問老沙……海鷗們有的唱歌，有的跳舞，有的啄老人的衣角……當(dāng)老人靜立不動(dòng)時(shí)，海鷗亂作一團(tuán)，一下子撲向老人，一下子跪下，有的哀鳴著……表演結(jié)束了，學(xué)生們感受到了動(dòng)物與人和諧共處時(shí)的快樂，也感受到了動(dòng)物的靈性與對(duì)老人的懷念之情。之后，全班再讀這兩個(gè)內(nèi)容時(shí)，語氣和語調(diào)都有了明顯的變化。

三、開發(fā)拓展課外情境，獲取情感升華

一個(gè)閱讀教學(xué)內(nèi)容的完成，只是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的暫停，其中的價(jià)值與情感應(yīng)該還在學(xué)生心中回味、延伸。語文教師有責(zé)任拓展課堂情境，讓更多的價(jià)值與情感得到升華。例如，學(xué)習(xí)了《金色的腳印》后，學(xué)生知道了“只要你對(duì)動(dòng)物好，動(dòng)物也會(huì)對(duì)你好”，也就是人與動(dòng)物，人與自然和諧相處，一切都將變得更加美好。由此，我讓學(xué)生回憶哪些課文還有這樣的啟示。有的學(xué)生想到了《只有一個(gè)地球》：“我們的地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”有的學(xué)生想起了《這片土地是神圣的》：“任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上。”我靈機(jī)一動(dòng)：“你還想到了我們國(guó)家‘社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的哪一個(gè)詞？”學(xué)生們大聲回答：“和諧！”再讀課文時(shí)，他們?nèi)粲兴迹瑫r(shí)聲情并茂。

作為一名小學(xué)語文教師，我十分欣賞李吉林老師那飽含人生哲理的話：“我愛小池，也愛溪流，那是因?yàn)槲覑鬯鼈兊摹搴汀h(yuǎn)。然而生活里也少不了涌浪;倘若沒有涌浪，便辜負(fù)了人生。小學(xué)教師的生活，有時(shí)像小池的明凈，有時(shí)像溪流的清遠(yuǎn)，但似乎少了一點(diǎn)跳躍的涌浪。于是，我很向往大海的奔騰……”我想，假如閱讀教學(xué)中，我們總能創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)有效的導(dǎo)讀情境，那么這些“小池、小溪、涌浪”便可匯成知識(shí)長(zhǎng)河，引著學(xué)生向大海奔騰……

（責(zé)編 劉宇帆）