基于CDIO的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新實(shí)踐

摘 ?要：實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及動(dòng)手能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。本文運(yùn)用CDIO方法學(xué)，打破以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線的課程體系，制訂用項(xiàng)目引導(dǎo)課程，體現(xiàn)多元化、多層次的一體化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。闡述在課程、項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)等一系列活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成所需能力的具體實(shí)施路徑，改革實(shí)踐體系的評(píng)價(jià)要素，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元實(shí)踐考核體系。采用基于項(xiàng)目的教學(xué)策略，實(shí)施案例式、啟發(fā)式、討論式等混合教學(xué)方法。實(shí)踐表明，該教學(xué)體系切實(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的針對(duì)性和科學(xué)性，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO;一體化;多元化;多層次;創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：TP391.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：As an important link between theory and practice，practical teaching plays a very important role in cultivating students' engineering awareness，innovative thinking，practical ability，problem analysis and problem-solving ability.This paper adopts CDIO methodology to break the curriculum system with knowledge structure as the main line，formulates project-oriented curriculum，and embodies the diversified and multi-level integrated innovative practical teaching system.This paper expounds the specific implementation path of cultivating students' required abilities in a series of activities，such as courses，projects，graduation projects and extracurricular activities，reforms the evaluation elements of the practice system，and establishes a multiple practice assessment system oriented to ability cultivation，adopting project-based teaching strategies and implementing mixed teaching methods such as case-based teaching，heuristic teaching and discussion teaching.It is shown that the teaching system has made the setting of practical links more targeted and scientific，and improved the quality of talent cultivation.

Keywords：CDIO;integration;diversification;multi-level;innovation practice teaching system

1 ? 引言（Introduction）

在CDIO教育理念中，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品生產(chǎn)或項(xiàng)目開發(fā)過程為主線，將產(chǎn)品或項(xiàng)目開發(fā)的過程融入學(xué)習(xí)過程，從而將學(xué)生工程實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合[1]。CDIO要求學(xué)生能通過實(shí)踐，提高動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)，掌握系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)所具備的基本能力。實(shí)踐教學(xué)體系的核心就是解決學(xué)校與企業(yè)的供需矛盾，使高校能夠培養(yǎng)出滿足軟件企業(yè)需求的合格人才。CDIO強(qiáng)調(diào)的是一體化，是把學(xué)生要培養(yǎng)的能力和要提升的素質(zhì)貫穿于四年學(xué)習(xí)的各個(gè)方面[2]。在大連東軟信息學(xué)院的教學(xué)改革中，學(xué)校要求所有課程都要以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)，系統(tǒng)掌握八大核心能力。本文探討如何在CDIO教育理念的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、跟蹤機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 ?基于CDIO一體化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)? ?（Objectives of the CDIO-based integrated?? ? ?innovative practical teaching system）

本文在深化CDIO改革的背景下，通過借鑒國內(nèi)外成功的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建軟件工程專業(yè)多元化、多層次的一體化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐學(xué)期項(xiàng)目開發(fā)、課外活動(dòng)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題能力，提高學(xué)生的目研發(fā)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。改革的主要目標(biāo)如下：

（1）提高實(shí)踐課程與工程實(shí)踐結(jié)合的緊密程度。目前對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)涵理解不足，忽視工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫離，實(shí)踐與工程實(shí)際脫離。

（2）改革實(shí)踐教學(xué)模式，縮小與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)要求的差距。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)結(jié)合工程實(shí)際;考核重能力，輕知識(shí)，考核形式多樣，提高學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（3）改革實(shí)踐教學(xué)資源內(nèi)容，使其跟上軟件產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展，滿足學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力。

（4）改善現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)融合不夠深入問題。充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用，讓企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)的全過程，校企協(xié)同培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 ? 一體化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容（Contents of the? ? ? integrated innovative practical teaching system）

我校采取“1321”的教學(xué)模式已有多年，“1321”即指1年分3個(gè)學(xué)期、2個(gè)理論學(xué)期及1個(gè)實(shí)踐學(xué)期。其中，實(shí)踐學(xué)期是我校的一個(gè)特色，在實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生每天花費(fèi)4個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，在教師的帶領(lǐng)下開發(fā)項(xiàng)目。統(tǒng)籌安排課程的綜合項(xiàng)目、實(shí)踐學(xué)期的訓(xùn)練項(xiàng)目以及專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)實(shí)踐與集中實(shí)踐、課上實(shí)踐與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，通過校企協(xié)同育人機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)人員參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力是實(shí)踐教學(xué)體系的主要研究內(nèi)容。

3.1 ? 設(shè)計(jì)CDIO特色的“層次化”的實(shí)踐教學(xué)體系

基于CDIO人才培養(yǎng)模式及我校的辦學(xué)特色，設(shè)計(jì)“層次化”的實(shí)踐教學(xué)體系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[4]。“層次化”實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)提高軟件人才的質(zhì)量非常重要。第一層是課程的三級(jí)項(xiàng)目。課程的三級(jí)項(xiàng)目涵蓋專業(yè)課程，通過全面、系統(tǒng)的課程項(xiàng)目訓(xùn)練，鞏固相應(yīng)的理論知識(shí).掌握項(xiàng)目開發(fā)的方法及技能，學(xué)會(huì)正確編寫項(xiàng)目文檔，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的項(xiàng)目開發(fā)作風(fēng)。第二層是課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐是不占學(xué)時(shí)的自主型提高性實(shí)踐，學(xué)生通過獨(dú)立查閱資料、調(diào)研，進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，以鍛煉其運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。第三層是—二級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐學(xué)期的二級(jí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域里分析問題和解決問題的能力，撰寫規(guī)范化開發(fā)文檔能力。第四層是工程化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。工程化實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生4—6人組成開發(fā)小組，遵循軟件開發(fā)過程管理規(guī)范，完成具有一定規(guī)模的軟件應(yīng)用性項(xiàng)目，并安排到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行軟件工程實(shí)踐，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。以上各個(gè)層次之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成從點(diǎn)到線再到面的立體實(shí)踐教學(xué)體系。目前軟件工程專業(yè)的綜合項(xiàng)目是一個(gè)典型的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，如圖1所示。項(xiàng)目的技術(shù)特征和業(yè)務(wù)特點(diǎn)分解到第6、9、10的三個(gè)實(shí)踐學(xué)期中來實(shí)施。

3.2 ? 建立以CDIO實(shí)踐能力培養(yǎng)為特色的教學(xué)資源體系

（1）建立和完善真實(shí)性、多樣性的CDIO項(xiàng)目庫。專業(yè)的一級(jí)項(xiàng)目應(yīng)具有以下特點(diǎn)：選題應(yīng)盡量選用企業(yè)的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目，做到真實(shí)性和多樣化，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性。可從教師的橫縱向項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、大創(chuàng)項(xiàng)目中選擇符合以上特點(diǎn)的項(xiàng)目，也可引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造形成項(xiàng)目庫。

（2）模塊化設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)期及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)每個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目采用模塊化設(shè)計(jì)，以正在建設(shè)的軟件工程項(xiàng)目訓(xùn)練為例，將課程設(shè)計(jì)為20個(gè)授課單元，每個(gè)授課單元有獨(dú)立的任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、成果物、擴(kuò)展任務(wù)。擴(kuò)展任務(wù)主要是一些針對(duì)當(dāng)前主流技術(shù)準(zhǔn)備的專題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的擴(kuò)展知識(shí)深入學(xué)習(xí)研究，并應(yīng)用個(gè)人項(xiàng)目中來，對(duì)于這部分內(nèi)容，在課程考核里有明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 ? 建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元實(shí)踐考核體系

由注重終結(jié)考核轉(zhuǎn)為“過程+終結(jié)”考核并重，由單純理論考核轉(zhuǎn)為“理論+實(shí)踐”“知識(shí)+技術(shù)”的考核，形成了適合課程OBE-TC能力導(dǎo)向的考核主體多元化（如學(xué)生自評(píng)互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、專業(yè)教師評(píng)價(jià)、素質(zhì)教師評(píng)價(jià)）、考核形式多樣化（如開閉卷考試、上機(jī)考試、答辯、項(xiàng)目成果物）、考核內(nèi)容多元化（如知識(shí)、能力、素養(yǎng)、溝通表達(dá)、態(tài)度習(xí)慣、責(zé)任感等）的多元考核體系及考評(píng)辦法[5]。

引入基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)。采用主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。明確課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，細(xì)化可測評(píng)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)（作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期終考試、案例分析、知識(shí)點(diǎn)討論等），細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)估實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估過程。基于學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的反思與持續(xù)改進(jìn)：

小循環(huán)：本節(jié)課的調(diào)整、下次課的調(diào)整、下一階段教學(xué)調(diào)整。

大循環(huán)：下一輪課程教學(xué)調(diào)整。

3.4 ? 實(shí)踐基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模? ? ? ? ?式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以“學(xué)生的能力達(dá)成”和“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，改革教學(xué)模式，為學(xué)生提供足夠的課下學(xué)習(xí)支持保障，提升課程教學(xué)效果。積極探索教學(xué)組織形式，有效利用信息化手段輔助教學(xué)實(shí)施，加強(qiáng)課程師生交互設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。探索與實(shí)踐“MOOC+SPOC+課堂”混合式教學(xué)模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂方式，激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)熱情，有效利用課堂，提升課程教學(xué)的廣度和深度[6]。可充分利用國內(nèi)外現(xiàn)有的MOOC資源，建立各課程自己的SPOC，課堂上采取翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式。建設(shè)包括《Java語言程序設(shè)計(jì)》《Web網(wǎng)站開發(fā)》等8門專業(yè)核心課程的立體化慕課資源，借助學(xué)校NeuMooc平臺(tái)，實(shí)踐了MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。實(shí)踐學(xué)期、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性較強(qiáng)課程，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的分組教學(xué)組織形式，融合軟件工程思想，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、模塊化思想應(yīng)用等多個(gè)方面改革實(shí)踐教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 ?基于CDIO一體化實(shí)踐教學(xué)體系具體措施? ? ?（Concrete measures based on the CDIO integrated? ? ?practical teaching system）

（1）以CDIO為指導(dǎo)理念，以O(shè)BE教育教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。采用由課程的培養(yǎng)目標(biāo)逆向推導(dǎo)出課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式等，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律。基于OBE教育理念制定課程的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)建立整個(gè)課程的概念圖，提高學(xué)生自學(xué)的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，管理時(shí)間和資源的能力等。要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在項(xiàng)目中開發(fā)階段做好輔助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)大致的技術(shù)路線或者目標(biāo)，由學(xué)生自己了解項(xiàng)目背景知識(shí)，并自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體方案，然后進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。學(xué)生形成具體的項(xiàng)目目標(biāo)后，由學(xué)生和教師共同討論方案的可行性。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，擴(kuò)展思維活動(dòng)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）設(shè)計(jì)適應(yīng)新工科培養(yǎng)要求的課程能力指標(biāo)和支撐能力指標(biāo)的課程內(nèi)容。例如實(shí)訓(xùn)課程分為基礎(chǔ)知識(shí)串講、案例項(xiàng)目剖析及自選項(xiàng)目開發(fā)三個(gè)階段。在知識(shí)串講階段，主要講解核心課程的重點(diǎn)內(nèi)容，通過小案例消化知識(shí)點(diǎn)。在案例項(xiàng)目剖析階段，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一個(gè)架構(gòu)優(yōu)良的移動(dòng)電商服務(wù)平臺(tái)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握項(xiàng)目開發(fā)流程、核心技術(shù)點(diǎn)及提高解決問題能力。這個(gè)階段不僅重構(gòu)了軟件架構(gòu)，更重要的是著眼于軟件工程、自動(dòng)化測試等領(lǐng)域。第三階段是學(xué)生分組自選題目完成項(xiàng)目開發(fā)，開發(fā)過程使用騰訊敏捷開發(fā)平臺(tái)TAPD來管理開發(fā)流程。項(xiàng)目著眼于企業(yè)級(jí)應(yīng)用，同時(shí)要求在項(xiàng)目中融入當(dāng)前主流技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)物聯(lián)網(wǎng)等。

（3）以學(xué)生為中心，依托云時(shí)代優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提升實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。把以教師為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);依托云時(shí)代優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源（MOOC等）進(jìn)行開放式教學(xué)，采取引導(dǎo)式、訪談式雙向交流的教學(xué)方式，充分利用互動(dòng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科競賽、SOVO實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，如圖2所示。

（4）深化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的重要作用。推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，有效開展實(shí)踐性教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支持和保障力度。①建立可參與本專業(yè)教學(xué)（特別是實(shí)踐教學(xué)）的企業(yè)人力資源數(shù)據(jù)庫;理清工程技術(shù)人員、市場人員、管理人員等能參與專業(yè)的課程、項(xiàng)目、專題、活動(dòng)（大賽），以及他們可以參與這些環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)的時(shí)間。②建立企業(yè)可以共享的案例、工具并建立相應(yīng)的資源庫。研究它們可嵌入到的課程、項(xiàng)目，研究是嵌入還是替代，是在基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段還是專業(yè)課階段，還是大四的實(shí)訓(xùn)階段，需要多少學(xué)時(shí)。

（5）采用多階段多形式的考核方式，以研究成果導(dǎo)向、發(fā)展導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)方法，需要結(jié)合創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念建立新的考核評(píng)機(jī)制。新技術(shù)層出不窮、日新月異，因此評(píng)價(jià)機(jī)制不再關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)和技術(shù)，而是關(guān)注了知識(shí)獲取方法和實(shí)踐能力，具體可從以下三個(gè)方面進(jìn)行考核：①學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，即在項(xiàng)目開發(fā)過程中，有多少知識(shí)和技能是學(xué)生在實(shí)踐過程中自行學(xué)習(xí)得到的;②“宏思維”的體現(xiàn)，即課程之外的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、工程等多方面的重大問題的觀察、思考及領(lǐng)悟能力，從系統(tǒng)的角度，建立課程與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性的能力;③反思能力，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)、結(jié)論、信息來源、證據(jù)，以及邏輯關(guān)系要有獨(dú)立思辨的能力，善于抓住問題中的矛盾。例如對(duì)于二級(jí)項(xiàng)目四個(gè)階段，采用基于OBE的能力培養(yǎng)，每個(gè)能力都對(duì)應(yīng)到學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)上來。例如第六學(xué)期的第一階段的考核標(biāo)準(zhǔn)如下：

（6）建設(shè)適合OBE教學(xué)理念的優(yōu)質(zhì)課程資源。每個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目采用模塊化設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)授課單元，每個(gè)授課單元有獨(dú)立的任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、成果物、擴(kuò)展任務(wù)。擴(kuò)展任務(wù)主要是一些針對(duì)當(dāng)前主流技術(shù)準(zhǔn)備的專題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的擴(kuò)展知識(shí)深入學(xué)習(xí)研究，并應(yīng)用到個(gè)人項(xiàng)目中來，對(duì)于這部分內(nèi)容，在課程考核里有明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（7）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、跟蹤機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。加強(qiáng)課程的反思與持續(xù)改進(jìn)，建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、跟蹤機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過對(duì)課程目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果）達(dá)成情況進(jìn)行定量與定性結(jié)合的分析，進(jìn)行教學(xué)反思;對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行分析，提出存在的具體問題與針對(duì)性改進(jìn)措施;結(jié)合外部反饋，提出其他有助于進(jìn)一步提升效果的持續(xù)改進(jìn)措施等。

5 ? 結(jié)論（Conclusion）

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的“核心”和“突破口”，它關(guān)系到人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到計(jì)算機(jī)教育的生存與發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)為依托、以學(xué)生為主題、以實(shí)用為中心的科學(xué)合理的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才的一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將會(huì)培養(yǎng)出符合企業(yè)真正需要的軟件人才[7]。本文提出了多元化、多層次的一體化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，探討了培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成所需能力的具體實(shí)施路徑，同時(shí)改革實(shí)踐體系的評(píng)價(jià)要素，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元實(shí)踐考核體系。改革了實(shí)踐教學(xué)方法，采用基于項(xiàng)目的教學(xué)策略，實(shí)施案例式、啟發(fā)式、討論式等混合教學(xué)方法。本套教學(xué)體系的目標(biāo)與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，切實(shí)在一定程度上提高了軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡介：

付麗梅（1977-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)圖像處理.