高中學校教師專業(yè)發(fā)展群組建設模式研究

胡毅超

目前我國教師群體龐大，傳統(tǒng)教師分類方式使得教師能力發(fā)展主要體現(xiàn)為教師職業(yè)生涯中個體綜合能力的發(fā)展，凸顯個體意義與價值。但在新時代的教育形勢下，學習型組織、學習共同體、智慧教育平臺、跨學科學習、翻轉(zhuǎn)課堂等全新模式不斷涌現(xiàn)，新時代的教育形勢要求教師隊伍的建設不僅要關注個人層面，還要關注教師個體間的組織建設。因此，對教師能力發(fā)展的視角要超越對個體的關注，我校積極探索有利于未來學校教師隊伍建設的新形態(tài)教師群組，以促進教師專業(yè)發(fā)展，適應未來學校教育的需要。

一、準備條件

我校作為廣東省一級學校，在教師專業(yè)發(fā)展群組的實踐中有不可替代的優(yōu)勢。首先，我校課題組成員業(yè)務能力強、研究經(jīng)驗足。其次，學校具有一定信息化教學改革的基礎，硬件配備支持。最后，搭建“G-U-S”模式（即“政府-大學-學?！蹦Ｊ剑?，政府主管部門高度重視與支持，高校專家的全程參與指導。

共同體的創(chuàng)建源于參與者的高度熱情，為了促進教師參與“創(chuàng)研微群”的積極性，我們需要重點加強教師自身內(nèi)驅(qū)力的作用，積極為教師成長創(chuàng)造條件，形成互幫互助的合作氛圍，使創(chuàng)研微群形成一種穩(wěn)定有序的狀態(tài)，我們從組織制度、激勵機制、交流機制等方面為教師專業(yè)發(fā)展群組的建設創(chuàng)造了準備條件。

首先，高校專家的全程參與。我校建立專家指導制度，為各個相關教師專業(yè)發(fā)展共同體都指定專家指導；建立了校內(nèi)名師幫帶制度，讓共同體重有學校的骨干引領。創(chuàng)設了領導引領、骨干帶頭、教師全面參與的共同體教研微群氛圍。

其次，教師加入共同體教研微群，需要投入一定的時間、心智和勞動。因此在原有的固定工作模式下，需要一定的激勵才能讓教師有持續(xù)發(fā)展的動力。在建設教研微群這一主題上，我校針對教師內(nèi)驅(qū)力的激勵并沒有停留在一般意義上的金錢報酬和物質(zhì)獎勵層面，而是重視教師精神層面的激勵，如目標激勵、榜樣激勵、信任激勵、成就感激勵。

再者，有效的活動機制是維持教研微群活躍必不可少的保障，沒有活動的共同體是難以實現(xiàn)有效交流的。我校通過組織固定活動、活動競賽、調(diào)查征集等，形成以座談、沙龍、成果展、分享會、點評、評選等不同活動類型的活動，融入教研環(huán)節(jié)，實現(xiàn)微群成員交流，與共同成長。

二、建設成果

萬江中學靈活運用教師共同體建設策略于實踐中，并以知識管理、群體動力學為理論支撐，基于當前學校環(huán)境，面向教師專業(yè)發(fā)展理論，構建“創(chuàng)研微群”，以期實現(xiàn)具有內(nèi)在黏性與創(chuàng)新動力的“學習共同體”，效果明顯。

1.合理的精神激勵，有效地促進了群組和成員的發(fā)展

“創(chuàng)研微群”在物質(zhì)獎勵之外，將學科推薦、微群之星等精神激勵用以激發(fā)教師對群組的認同感，使用教學比武等形式對優(yōu)秀教師的教學模式進行表彰，促進群組內(nèi)部的良性競爭，有效提升教學效果。如，在學校4-5月的教學比武中，“創(chuàng)研微群”團隊中的王見英、李煥麗、陳祖揚三位教師獲一等獎，他們的課堂充分調(diào)動學生的學習積極性，學生的參與度高，師生互動好，實現(xiàn)了教學相長，課堂中實現(xiàn)了培養(yǎng)學生閱讀能力、語言組織能力、動手能力、與人相處能力，得到了師生的一致肯定。

2.實現(xiàn)了成員實名制和微群組的管理方式

所有教師成員以真實身份參與其中，保證資源的真實有效性。而群組的管理方式則對資源建設起到極大的促進作用。一個微團隊可以有多位管理員，他們由群組創(chuàng)建者所制定，將群組的總目標細化到各個分支微團隊，而每個團隊遴選出一到兩名骨干教師作為該團隊的總負責人，明確職責，多樣化實現(xiàn)總目標的建設。

3.形成了兩個教師專業(yè)發(fā)展的實踐成果——兩個“微團隊”的建設

微團隊一的目標為：萬江中學校本創(chuàng)研團隊，以“未來學習”課堂教學模式的研究為切入點開展“目標導向，任務驅(qū)動”式的學校創(chuàng)新改革。該團隊負責籌建校本創(chuàng)研團隊，開展基于“未來學習”形態(tài)的教學現(xiàn)場的課堂觀察，對創(chuàng)研團隊成員的課堂進行持續(xù)診斷與評估，形成前測報告；開展“未來學習”課堂教學模式的研討與探索，設計并研磨萬江中學“未來學習”課堂教學模式雛形；考察學習異地名校，把握教學改革前沿與動態(tài)；提煉萬江中學“未來學習”課堂教學模式成果，形成后測報告；進行研究成果集成與傳播。

微團隊二的主要目標是制作高質(zhì)量的慕課案例。形成了分工合理的高質(zhì)量慕課制造團隊。一套慕課的制作需要大量的人力和時間成本，需要制作課件、視頻、學案、習題等，還需要及時上傳，講練合一。為了制造出高質(zhì)量慕課案例，小組長制定出了完備可行的分工細則，利用每個人的優(yōu)勢，分階段完成慕課制作、上傳和評選。

在此操作模式下微團隊一和微團隊二已經(jīng)創(chuàng)建的子成果有：（1）“未來學習”課堂微團隊的課題《未來課堂視野下普通高中構建多樣化學習團隊的實踐研究》已順利開題。

（2）慕課微團隊的東莞市招標課題《慕課背景下普通高中個性化學習的實踐研究》已在2017年12月順利開題。

（3）結(jié)合學科特色，形成相應子課題，共探團隊構建策略。

4.組織頻繁和富有吸引力的在線和線下交流與互動活動

“創(chuàng)研微群”中每個微團隊，都會圍繞每個核心研究課題組織各個群組成員、教研核心組等開展大量正式和非正式的交流與互動活動，包括集體備課、公開課觀摩、沙龍、專家講座等，這些活動有效地調(diào)動了群組成員的參與熱情。與此同時，活動的舉辦注重從教師的需求出發(fā)，追求成員之間彼此“相互合作、經(jīng)驗共享、彼此受益”的目的。群組中每一個學科團隊，我們都有明確的活動組織路徑，從初期理論探討交流，到實踐的嘗試（如展示課），成員樣課的反饋，在交流和反饋中使每個成員形成自己的課堂特色，再到最后的公開展示與講座，條件成熟的情況下申請課題立項，如下例（見表2）中“未來學習”課堂案例所示，這樣一整套的機制成熟運作，讓每一個課堂都是共同體成員相互促進和提高的機會。

5.建立反饋機制——科學評價，在改進中歸納總結(jié)

每個團隊統(tǒng)一教案和課堂評價模板，通過課堂評價的創(chuàng)新來推動課堂教學的變革。建立雙向反饋模式，分別向?qū)W生和教師開放。重視可行性意見和建議，采用雙向視角來構建教師群組。

每個備課組每月結(jié)合同一課題進行多人上一課的磨課活動，讓教師在磨課中相互評價、反思、學習，共同改進課堂實踐，為學科組內(nèi)教師之間相互碰撞、共同成長提供了平臺。

自我反饋方面，要求群組中每位教師每節(jié)新授課必須寫教后記，每天及時反思自我教學行為，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，為自身的教學成長奠定基礎。

責任編輯 錢昭君