農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)

黃俊英

為使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動參與到閱讀活動，教師就需要重視學(xué)生的態(tài)度引導(dǎo)。一般來說低年級是最適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時期與階段。語文教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀課堂，在課外閱讀的支持與幫助下拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成更優(yōu)異的寫作能力。

一、低年級課外閱讀特征

低年級學(xué)生指的就是剛步入學(xué)校的小學(xué)一二年級學(xué)生，該時期是學(xué)生正經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，也就是說此時的學(xué)生普遍存在貪玩的特性。小學(xué)教育與幼兒教育相比有著很大的變化。低年級小學(xué)生認知能力差，故課外閱讀形式與內(nèi)容安排需要體現(xiàn)以下特征。

趣味性。新課標(biāo)強調(diào)應(yīng)當(dāng)將體會閱讀、喜愛閱讀作為首要任務(wù)。也就是在學(xué)生形成閱讀興趣以后，學(xué)生才會主動參與到閱讀當(dāng)中?？墒呛苌儆袑W(xué)生家長理性看待閱讀教育，很多家長會強制性要求學(xué)生每日閱讀量。這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀形成排斥心理。之所以學(xué)生對動畫片有著強烈的觀賞欲望，正是因為動畫片本身的內(nèi)容就有趣味性。結(jié)合以上特征，小學(xué)閱讀教育可以采用繪本圖書方式，用趣味化的圖畫與文字吸引學(xué)生，學(xué)生的閱讀效果能夠得到很好的保障。

自主性。學(xué)生是閱讀活動的主體，低年級學(xué)生閱讀的過程中對于書籍的選擇是比較少的，沒有辦法做到在閱讀質(zhì)量、書籍選擇范圍超過高年級學(xué)生。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，尊重每一名學(xué)生。閱讀初期教師可以讓學(xué)生自行選擇讀物，根據(jù)興趣確定閱讀內(nèi)容。在一段時間后學(xué)生就會對閱讀產(chǎn)生興趣。

漸進性。循序漸進是低年級閱讀必須要遵守的原則。打下閱讀信心與閱讀素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)生的閱讀水平才能夠得到持續(xù)性提高。閱讀教育絕不能急功近利，教師要根據(jù)學(xué)生識字能力推薦學(xué)生閱讀讀物，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生喜愛之情。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)思路

創(chuàng)造環(huán)境。低年級學(xué)生本身年齡不大，缺少靈活的思維能力。這些學(xué)生雖然有著比較強烈的好奇心，對于事物充滿了興趣，可是因小學(xué)生貪玩成性，所以并不能在短時間就對閱讀形成興趣與欲望。為此教師需要主動為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，用循序漸進的方法引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。該過程可以很好地幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。眾所周知農(nóng)村地區(qū)閱讀教育最大的問題便是缺少足夠的閱讀資源，為了提供給學(xué)生更好的閱讀環(huán)境，在教學(xué)中教師不妨在學(xué)校內(nèi)設(shè)置讀書角，鼓勵各個班級的學(xué)生將自己的圖書放在這里，由全班、全年級甚至全校學(xué)生一起閱讀。教師在課余時間可以帶領(lǐng)學(xué)生一同討論讀物故事，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的印象與理解。

發(fā)掘經(jīng)典。為了使學(xué)生在生活中能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，教師就需要為學(xué)生提供大量的書籍，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己喜歡的部分與內(nèi)容。教師在平時可以為學(xué)生多推薦一些比較經(jīng)典的讀物，因為經(jīng)典讀物是在大家認可條件下才成為經(jīng)典的，故很大概率能夠吸引學(xué)生。閱讀時學(xué)生能夠充分體驗到閱讀本身的樂趣，有效地提升了學(xué)生閱讀情趣，學(xué)生將會在閱讀中確立自我、尋找自我。很多小學(xué)生都喜歡楊紅櫻，認為楊紅櫻像仙女蜜兒。楊紅櫻所寫的《淘氣包馬小跳》是許多學(xué)生都喜歡的故事。教師在教學(xué)中需要用經(jīng)典故事引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠走進文學(xué)殿堂，幫助學(xué)生享受閱讀的過程，提高自我豐富精神世界。

正確引導(dǎo)。之所以很多學(xué)生最后的閱讀效果不盡如人意就是因為沒有掌握正確的閱讀方式，形成良好閱讀習(xí)慣。對此教師需要主動和家長合作，一同指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，使學(xué)生在教師與家長的幫助下掌握正確的閱讀思路，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，這對學(xué)生今后的寫作、創(chuàng)作有很好的幫助。首先使學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣，習(xí)慣是在長時間的實踐中養(yǎng)成的。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要做到如下要求：一是定書，也就是在選擇書籍后必須讀完絕不能半途而廢；二是定時，即根據(jù)自己的作息規(guī)律確定讀書時間，不應(yīng)隨意選擇時間否則很有可能會半途而廢；三是定量，即根據(jù)學(xué)生閱讀能力確定閱讀計劃。閱讀中學(xué)生應(yīng)保持正確坐姿與習(xí)慣，這些習(xí)慣都是在學(xué)生實踐中形成的重要素質(zhì)。其次使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。常見方法包括瀏覽、略讀與精讀。名人名言與詩詞背誦可以選用精讀，童話故事可以用略讀，雜志、報紙可以選用瀏覽。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都是留守兒童，其本身并沒有多高的閱讀品味。閱讀方法的滲透應(yīng)參照閱讀的性質(zhì)與目的要求。比如閱讀《我爸爸》這本書的時候教師就需要引導(dǎo)學(xué)生思考：書中哪一個情節(jié)讓人難忘？閱讀中教師不僅要讓學(xué)生用眼睛去看，同時也要讓學(xué)生用心去體會。在觀察過程中積累他人的寫作思路與寫作經(jīng)驗，這對學(xué)生今后的文本創(chuàng)作能力的提高有很好的促進作用。

責(zé)任編輯 羅 峰