以學(xué)生為中心的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

趙世強(qiáng)

摘要：在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是教育的主體，與以往的教育理念不同，新時(shí)代的教育要更加遵循“以人為本”。在學(xué)校中，教師應(yīng)將學(xué)生放在第一位，而不是只看成績，忽視學(xué)生的健康成長。學(xué)校應(yīng)努力貫徹學(xué)生的主體地位，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。那么，從初中數(shù)學(xué)的教育角度出發(fā)，教師應(yīng)如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”呢？本文主要論述這一問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心；初中；數(shù)學(xué)教育

1 設(shè)置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心要求教師要真正將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)可以獨(dú)立思考的個(gè)體，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索課本知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而不僅僅是被動(dòng)地等待教師的課堂講解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)拓展性思維，還可以加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的腦部思考，而且，學(xué)生在這一探索的過程中很容易體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

例如，為了提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣，教師可以在每堂課結(jié)束之前布置下一堂課的相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生大致掌握下一堂課的主要內(nèi)容，分析它的重點(diǎn)及難點(diǎn)，著重記錄自己不明白的地方。每個(gè)學(xué)生的思維方式和看待問題的角度都不一樣，所以每個(gè)人對(duì)書中的內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生不同的理解。經(jīng)過學(xué)生的課堂討論，教師可以更快速、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維方法，從而更精準(zhǔn)地把握課堂內(nèi)容的整體走向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，幫助學(xué)生成長。

2 培養(yǎng)發(fā)散性思維，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)的思維就是解題的思路，學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的道路上可以達(dá)到“事半功倍”的效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生解決問題與困惑，將問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，將問題徹底解決。但掌握好的學(xué)習(xí)方法也需要學(xué)生自身有好的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)的思想，從而掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

例如，在教學(xué)《幾何圖形》這一課時(shí)時(shí)，教師可以針對(duì)書本內(nèi)容為學(xué)生提出引申式的問題，比如，等邊三角形和梯形，應(yīng)如何通過添加條件、畫線等手段將其變成直角三角形？如果是添加條件，需要添加怎樣的條件？如果畫線又該如何畫線？然后將學(xué)生進(jìn)行分組并討論，討論結(jié)束后，每個(gè)小組分別闡述自己的思考及結(jié)論，并講明原理。討論完畢后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，在我們所認(rèn)識(shí)的幾何圖形中，還有哪些圖形可以通過添加條件變成三角形？這些圖形的共同點(diǎn)在哪里？通過這一系列的討論，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，更快、更好地掌握學(xué)習(xí)方法。

3 創(chuàng)建相關(guān)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是孩子最好的老師。在教育中，教師應(yīng)創(chuàng)建一定的與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去思考，這樣不但更易于學(xué)生理解，而且還可以努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《隨機(jī)事件與概率》這一課題時(shí)，教室可以組織學(xué)生一起玩扔骰子的游戲。首先，將所有學(xué)生分為6組，教師為每組準(zhǔn)備一個(gè)相同的6面骰子，并列出以下題目：每組分別扔6次骰子，扔出一個(gè)“5”的概率是多少？扔出奇數(shù)的概率是多少？扔出偶數(shù)的概率是多少？在扔骰子的過程中，哪些事件是必然會(huì)發(fā)生的？哪些事件是偶然發(fā)生的？帶著這些疑問，學(xué)生會(huì)更加投入到游戲作業(yè)中，在對(duì)課堂內(nèi)容更感興趣的同時(shí)，還可以掌握隨機(jī)事件與概率事件發(fā)生的相關(guān)因素與條件，一舉兩得。

4 加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造良好的課堂氛圍

以學(xué)生為中心的教育理念最主要的就是與以往刻板、沉悶的教學(xué)方式區(qū)分開來，因此，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，努力營造較為輕松、活潑的課堂氛圍。教師應(yīng)將自己置于與學(xué)生平等的位置，像朋友一樣相處、討論，進(jìn)行對(duì)話。教師和學(xué)生既是課堂教學(xué)的參與者，又是合作者，師生之間更加民主化，可以達(dá)到雙贏的局面。

例如，在教學(xué)《投影與視圖》這一課時(shí)時(shí)，教師首先需要向?qū)W生講解投影與視圖之間的關(guān)系。在學(xué)生明確最基本的原理之后，教師可以和學(xué)生一起制作一些立體圖形，制作完成后，教師可以選擇移動(dòng)光源分別從不同角度對(duì)不同的立體圖案進(jìn)行照射，形成投影。角度和光照不同，所形成的投影也各不相同。游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以小組的形式進(jìn)行每組的總結(jié)發(fā)言，并一起探討這其中的數(shù)學(xué)原理。這種互動(dòng)不但拉近了教師與學(xué)生之間的距離，而且可以幫著學(xué)生快速感受學(xué)習(xí)的樂趣，掌握解決問題的方法。

5 結(jié)語

總而言之，以學(xué)生為中心是順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的教學(xué)要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有真正帶領(lǐng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念。在這一過程中，教師將“以教為樂”變成“以人為本”，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。教師也能在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)思維，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 應(yīng)武平.立足學(xué)生本源 突破學(xué)習(xí)問題 構(gòu)建學(xué)為中心：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)問題的優(yōu)化策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（15）.

[2] 李卓超.探究依自學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（12）.

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州康樂縣第三中學(xué)）