小組合作 優(yōu)化初中語文教學(xué)

摘?要：新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主要是把過去單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。而且隨著新課標(biāo)實踐的深入，初中語文教學(xué)已不再單純地以傳授知識為目的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取知識的能力。本文就小組合作在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，旨在通過科學(xué)合理地合作學(xué)習(xí)，更好地優(yōu)化語文教學(xué)過程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語文;課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和探究性，還拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑。因此初中語文課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)、合理地運用小組合作學(xué)習(xí)，使之更好地推動語文課堂的發(fā)展。

一、 巧用小組合作，優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，一般而言，初中生的閱讀能力在很大程度上就代表了他的語文能力。而且初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師會結(jié)合班級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并結(jié)合具體的文本內(nèi)容，確定閱讀的重難點，然后圍繞這些重難點開展閱讀教學(xué)活動。學(xué)生們需要花費較大的時間和精力，才能理解文本閱讀中的重難點。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，引導(dǎo)學(xué)生借助群體的力量來有效地突破重難點，進而達到集思廣益、共同提升的目的。

例如《敬業(yè)與樂業(yè)》，這節(jié)課的重難點就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“舉例子”和“講道理”這兩種論證方法，引導(dǎo)學(xué)生體會演講詞中層次分明、條理清晰的特點。閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自主總結(jié)出文章中運用到的正面例子和反面例子，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，互相分享和交流他們各自分析到的例子。文章中的例子比較多，在論述有業(yè)的必要性時，從反面舉出了飽食終日，無所用心之人的例子和群居終日，好行小惠之人的例子，從正面舉出了百丈禪師的例子。在論述敬業(yè)的重要性時，舉出了當(dāng)大總統(tǒng)和當(dāng)車夫的例子。在論述怎樣敬業(yè)時，舉出了木匠、政治家、挑糞工和軍人的例子……小組合作中，學(xué)生們會互相啟迪，互相影響，查漏補缺，加深理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的層次段落展開探討，讓學(xué)生進一步體會出文章層次分明的特點。

二、 巧用小組合作，優(yōu)化寫作教學(xué)

寫作教學(xué)同樣是語文教學(xué)的重要組成部分，而且寫作教學(xué)還是語文教學(xué)的難點。有些初中生在寫作時，經(jīng)常是無話可寫，愁眉不展。但是與此同時，有些初中生就能寫出妙語連珠的文章，而且無論是文章的遣詞造句，還是結(jié)構(gòu)篇幅，還是寫作技巧的運用，幾乎都有出彩的地方。即，學(xué)生之間是存在差異性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作，讓寫作能力強的學(xué)生帶動寫作能力欠缺的學(xué)生，讓班級中每一個學(xué)生的寫作能力均能得到實質(zhì)性提升。

首先，是寫作前的合作探究。基本上，學(xué)生們在寫作文章之前，心中都會有一個大概的構(gòu)思。而且很多情境作文，都是要求學(xué)生自主立意，文體不限，因此學(xué)生們在確定作文題目時，內(nèi)心中就已經(jīng)有了大致的寫作方向。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前，就如何立意，如何擬定題目，如何組建文章結(jié)構(gòu)展開討論，讓學(xué)生們的寫作思路在相互啟發(fā)下得以擴展，讓學(xué)生們都能以更好地態(tài)度來展開寫作。

其次，是寫作后的合作探究。學(xué)生們寫完作文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開互評。學(xué)生的作文中是否出現(xiàn)了語句不通、錯別字的基礎(chǔ)性的錯誤，某些語句是否可以變成擬人、比喻、排比等修辭手法，等等，學(xué)生們都可以在小組合作中展開探討，進而全面提升學(xué)生的寫作能力。

三、巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開情境演繹

新課改背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分的重視，比如情景演繹，就是引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，然后將文章內(nèi)容通過情景演繹的方式直觀還原出來。學(xué)生們需要在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能淋漓盡致地將其演繹出來，所以說情景演繹的過程就是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造的過程。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開情景演繹，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如《唐雎不辱使命》，這節(jié)課主要講述了唐雎臨危受命，并不辱使命，捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容進行情景演繹，學(xué)生們可以進行拓展和再創(chuàng)編，但是要尊重原文章內(nèi)容。學(xué)生們有的扮演安陵君，有的扮演秦王，有的扮演唐雎，有的負(fù)責(zé)旁白部分的講述，運用自己的聰明才智展開一場國與國，國王與臣子之間的演繹。學(xué)生們的語言表達能力、臨場反應(yīng)能力和人物表現(xiàn)能力均能得到實質(zhì)性提升。

綜上所述，小組合作給學(xué)生創(chuàng)造了更多的分享、交流、互助的機會，小組合作使得課堂教學(xué)真正面向了全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲和提升。作為一名初中語文教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷提升，讓學(xué)生們在小組合作模式的引領(lǐng)下，見識到更加廣闊的語文世界，體驗到語文學(xué)習(xí)的魅力，進而構(gòu)建更多的語文知識。

參考文獻：

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[2]劉利民.初中語文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生擴展閱讀的思考[J].學(xué)周刊，2017（20）.

作者簡介：

劉彥虎，甘肅省天水市，張家川回族自治縣張棉中學(xué)。