構建高效生物課堂的幾點做法

徐東升

摘 要?本文闡述了如何通過編制優質高效的自主互助式的導學學案，如何教會學生自主學習的方法與技巧，如何進行互助合作式學習，如何組織高效的課堂等方法和實施來實現生物自主互助合作式學習的高效課堂。

關鍵詞?自主學習;互助合作式學習;課堂

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0074-01

自主互助合作式學習就是讓學生在課堂中自主地、主動地、積極地學習，成為學習的主人。在學習過程中根據課程難易程度可以是個人獨立自主地學習，也可以是以小組為單位合作互助式學習，二者相互依存不可完全分隔。因此，要在生物課堂中高效開展自主互助合作式學習，就必須遵循以下原則：一是制定出學生自主互助合作式學習的優質高效地導學學案。二是使學生會學。三是使學生掌握自主互助合作式學習的方法和技巧。四是要有較好地課堂組織形式，并且教師要在課堂中能有效地引領同學們自主互助合作式學習等。

一、制定出優質高效地導學學案

為了能編制出優質高效地導學學案，我校成立了教師互助合作小組，每個小組的組長有學科帶頭人擔任或由名師或骨干教師擔任，成員有老中青多位教師組成。每個導學學案在一周之前先有教師個人自備，之后互相交叉修改和再有一位主備課人把大家修改好的導學學案集中起來，取其精華去其糟粕重新合編成新導學學案，最后再拿回到教師互助合作小組中討論、修改和完善，以成為優質高效地導學學案供同學們自主互助合作式學習時使用。不過，在發給學生使用之前，每位教師自己還可以根據自己所教教學班學生的學情和自己教學的優勢與特點進行適當的修改、增刪，使它成為具有適合不同教學班和教師個人教學特色的導學學案。

二、教會學生如何學

要有效組織學生自主互助合作式學習，首先應教會學生如何進行學習。一是會獨立自學;二是會與人合作式學習。那么怎樣才能算是會學呢？

一是能學，也就是能運用各種常規的學習方法進行學習，如記憶、繪圖、運算、動手操作、探究和設計等。二是會學，既會運用不同的學習策略和學習方法進行學習。如文獻檢索、建立知識網絡圖和歸納總結等。三是想學，既能主動地學習，并有強烈地學習動機和欲望。四是會反思，既在學習過程中能夠進行自我評價、自我監控和自我反思式地自主性學習，只有達到了這個標準，才能使學習效率變成高效和有效。五是會合作，因為學習內容和知識與方法的掌握，往往不是一個人專靠獨立自學就能全部實現的，隨時都需要同伴們的互助和教師的指導。

三、建立有效完善地課堂組織形式

高效地自主互助合作式學習，要求在教學中樹立以人為本的教學理念，真正做到從學生的實際出發和本性出發，來設計課堂的組織形式、教學策略和教學過程等。

（一）建立學生互助合作學習小組

互助合作學習小組的建立，應是5-6人一個小組，在編組過程中一方面可以根據規則要求由學生自由組合組建;另一方面教師還應該根據學生學習能力的強中弱進行微調，做到好中差和男女生混合搭配。在學習過程中，同學們可以首先自主按教師提供的學習導學學案進行自學。然后，各自再把自己在自學中遇到的困惑和無法解決的問題，拿到互助合作學習小組中尋求幫助解決，知道的同學就給予解答，全組成員都不知道，就查資料和互助分析討論共同解決，還是無法解決的，就到展示課上，請求其他互助合作學習小組的同學幫助解答，可以是點名某位優秀同學幫助解答，也可以請某小組派一位代表給予解答，對于解答不滿意的，還可以追問，請求他們給予補充解答，也可以有其他同學或其他互助合作小組幫忙補充解答。如果還不能圓滿解答的，就有教師引領同學們共同分析討論解答或由教師直接解答。教師在整個課堂中就是一個主持人，一個組織者和引領者，起到引導和監督同學們自主互助合作式學習，并隨時根據同學們的學習進展給予及時的評價，不但對學生個人的學情情況和進步情況給予評價，而且還對各個互助合作學習小組的學習情況和進步情況給予評價，因為每一個人都想得到成功的體驗和認可。

（二）課堂的組織形式

自主互助合作式學習課堂中的自主，并非是學生個人完全的自學，互助也并非是整個課堂都是合作式學習，而沒有自主式學習，自主與互助應是對立統一的兩個方面，兩個方面都重要，失去任何一方另一方也就沒有存在的意義了。所以，自主互助合作式課堂應該是學生互助合作中的自主，自主下的互助。當然，這里也并非是說，不論傳授何種知識都必須在自主下進行互助合作式學習，而沒有側重，而應該是根據所學材料知識內容和要求高低各有側重式的學習。如學習達爾文等科學家的簡介和科學發展史時就完全可以由學生自主學習為主。如學習各種遺傳規律、光合作用則主要采用討論互助合作式學習為主。如是實驗探究和規律驗證，則采用研究式互助學習為主等。

總之，自主互助式生物課堂的教學，是把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人和主導者，教師只是引領者、參與者，從而使學生的學習變為了主動，學會了自主學習，學會了互助，學會了傾聽，學會了合作，學會了反思。

參考文獻：

[1]文國華.課程與教學論.上海：上海教育出版社，2007.

[2]肖國琴.淺議新課程理念下探究性學習的組織策略.中學生物教學，2008.

[3]范春祥.中學生物教學教法研究.四川大學出版社，1998.

[4]李允等.培養元認知能力，教學生學會學習.中國教育學刊，1999.