“微課”引入中學(xué)通用技術(shù)教學(xué)的探索

杜園

摘要：通用技術(shù)是一門具有高度綜合性的學(xué)科，包含三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，由大量基礎(chǔ)性技術(shù)知識(shí)構(gòu)成。教材內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)、材料、工程等學(xué)科知識(shí)，對(duì)于師生的教與學(xué)均有較大難度。筆者經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，長期以來，有部分學(xué)生對(duì)于通用技術(shù)的學(xué)習(xí)存在一定困難，這種狀況顯然與課改中要求提高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)有一定差距。如何讓學(xué)生更為有效地學(xué)好通用技術(shù)、提高技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)廣大通用技術(shù)教師而言是不小的挑戰(zhàn)。“微課”這一教學(xué)手段的出現(xiàn)為廣大教師提供了新的途徑，本文以蘇教版通用技術(shù)必修教材為例，來探討微課引入技術(shù)課堂教學(xué)的一些問題，為中學(xué)通用技術(shù)課堂教學(xué)方式提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：微課;通用技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0088

一、“微課”的特點(diǎn)分析

1. “微課”之“微”，時(shí)間可以有效精簡。“微課”可以針對(duì)教學(xué)中某一知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)，以語言講解配合PPT的形式在短時(shí)間內(nèi)提煉教材、突出重點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率。

2. “微課”之“巨”，內(nèi)容可以靈活整合。由于通用技術(shù)教材涉及學(xué)科知識(shí)面廣、課堂重視學(xué)生的技術(shù)體驗(yàn)等特點(diǎn)，教師需要準(zhǔn)備較多的素材（包括視頻、圖片、文字等），并設(shè)計(jì)課堂試驗(yàn)活動(dòng)。如果沒有有效整合，課堂容易出現(xiàn)“形散且神散”的狀態(tài)，不容易突出重點(diǎn)和把握主旨。“微課”可以圍繞教學(xué)中心將素材及教師講解高效地整合在一起，也可以將教師的示范試驗(yàn)以視頻的形式呈現(xiàn)，留下較多的課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行操作并進(jìn)行比較。

3. “微課”具有重復(fù)利用的特點(diǎn)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有通過復(fù)述的方法才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶。傳統(tǒng)教學(xué)主要在課堂上完成，“微課”的出現(xiàn)打破了這種時(shí)間和地點(diǎn)的限制。教師的講授可以多次重復(fù)的利用，學(xué)生也可以在課下通過網(wǎng)絡(luò)有選擇的重復(fù)觀看并進(jìn)行反饋，在增強(qiáng)師生交流的同時(shí)將短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶。

二、“微課”的制作和使用

1. 制作方式的選擇。微視頻的設(shè)計(jì)和制作對(duì)于初次接觸的教師是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，本文推薦兩種筆者常用的方法，望拋磚引玉，共同探討。

（1）微格教室錄制。目前，微格教室已在廣大中小學(xué)得到普遍推廣。教師在微格教室錄制“微課”通常只需要PPT配以講解即可同軌采集音頻與視頻信號(hào)，亦可切換板書及添加字幕。優(yōu)點(diǎn)是操作便捷、省時(shí)省力、畫面及聲音穩(wěn)定清晰。

（2）手機(jī)錄制。手機(jī)錄制靈活方便，時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，可以作為部分材料的有效錄制手段。那么，在哪些情況下可以采用手機(jī)錄制呢？第一，聽課。在聽示范課、展示課時(shí)，可以將專家教師的課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)提前預(yù)判并用手機(jī)進(jìn)行錄制，后期處理保存。第二，學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課堂活動(dòng)可以有選擇的記錄，后期整理保存。第三，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。師生的動(dòng)手操作可以用手機(jī)拍攝，無論成功和失敗，都是很好的視頻素材，比文字的描述更加生動(dòng)直白，后期亦可有進(jìn)行刪減保存。

2. “量”的把控。從這幾年的微課大賽參賽作品來看，不少微課被上成了錄像課，基本是常規(guī)課堂的部分翻版和再現(xiàn)。這些作品中并沒有優(yōu)選出教材的知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)，而是在短短的十多分鐘時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)，與“微課”的概念完全背道而馳。

筆者認(rèn)為一節(jié)好的“微課”不應(yīng)該包含很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)做到“小題大做”，即教師通過多種手段或途徑將一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)展開，在十分鐘左右的時(shí)間里講清楚、講透徹。

三、微課引入課堂教學(xué)的實(shí)施建議

1. 注意微課的分類

作為微課資源的設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)的實(shí)施者，通用技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意到微課內(nèi)容的選取必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容展開。在微課的設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)中，在根據(jù)通用技術(shù)實(shí)際教學(xué)需要，將微課進(jìn)行分類，以便更好地為課堂服務(wù)。根據(jù)對(duì)教材的分析及實(shí)踐探索，筆者在課堂教學(xué)中將微課設(shè)計(jì)成如下幾種類型。

（1）圖文詳解型：將教材的重難點(diǎn)及拓展素材以圖片和文字的形式展開，以講授為主。

（2）試驗(yàn)演示型：教材中設(shè)計(jì)的部分演示實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長，在課堂上很難完整演示。教師可以課前將自己的實(shí)驗(yàn)完整錄制，加以精簡處理，保留重要步驟和細(xì)節(jié)。必要時(shí)可保留錯(cuò)誤的操作步驟加以對(duì)比。

（3）情景設(shè)計(jì)型：根據(jù)教材設(shè)計(jì)情境教學(xué)，激起學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和探索技術(shù)的欲望。

（4）案例講解型：針對(duì)重要案例，展開提問、分析和拓展講解。

以《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》為例，筆者結(jié)合四種微課類型展開教學(xué)，取得了較為滿意的教學(xué)效果。特別是第二章、第五章和第七章中的難點(diǎn)小節(jié)，微課的引入方便了學(xué)生更直觀地接觸技術(shù)及更深入的理解技術(shù)，大幅度降低了學(xué)習(xí)難度。

2. 注意學(xué)生的反饋

目前，將微課引入課堂教學(xué)尚處于摸索階段，這種教學(xué)方式具有一定優(yōu)勢(shì)。但如何具體操作、效果如何，還需要大量的嘗試和總結(jié)。因此，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的反饋顯得尤為重要。下表是筆者階段性教學(xué)后設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生的反饋和建議將在未來的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

（5分表示非常有幫助，4分表示很有幫助，3分表示有部分幫助，2分表示有較少幫助，1分表示有極少幫助。）

從該階段調(diào)查問卷中看出，19.73%的學(xué)生認(rèn)為微課引入課堂對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有幫助，60.11%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，兩項(xiàng)相加約80%左右。42.73%的學(xué)生認(rèn)為微課引入課堂對(duì)幫助理解難點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)非常有幫助，41.19%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，兩項(xiàng)相加約84%左右。49.19%的學(xué)生認(rèn)為微課引入課堂對(duì)幫助更深入的技術(shù)課非常有幫助，42.74%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，兩項(xiàng)相加約92%左右。51.89%的學(xué)生認(rèn)為微課引入課堂對(duì)幫助提高自學(xué)能力非常有幫助，38.61%的學(xué)生認(rèn)為很有幫助，兩項(xiàng)相加約90%。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)6%的學(xué)生認(rèn)為微課引入課堂對(duì)幫助理解難點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)有較少幫助，8.93%的學(xué)生認(rèn)為微課引入課堂對(duì)幫助提高自學(xué)能力有較少幫助。

在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生充分肯定了微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也提出了自己的意見和建議，主要有：“引入微課后師生互動(dòng)有所減少”“微課教學(xué)需要做好預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)更有效果”“手機(jī)制作的微課清晰度和穩(wěn)定度有待提高”“在觀看錄制演示試驗(yàn)的微課中學(xué)生的觀看角度受限制”“建議教師制作的微課視頻添加文字”等。

隨著廣大教師不斷地深入研究和探索實(shí)踐，微課教學(xué)的使用必將愈發(fā)成熟和科學(xué)。但從微課的自身特點(diǎn)和中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，微課教學(xué)可以是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力輔助，但卻不可完全代替。

微課引入課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教材中重難點(diǎn)的攻克、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、教師個(gè)性化教學(xué)能力的發(fā)展都有著良好的推動(dòng)作用。將來，微課引入常規(guī)課堂可能成為一種流行趨勢(shì)及一種新的課程變革，這仍然需要廣大同行不斷努力探索。

（作者單位：江蘇省昆山中學(xué) 215300）