小學英語詞匯教學策略研究

鄒亞琴

摘要：詞匯是英語的基本單位，是學習英語的基礎(chǔ)。本文旨在如何使詞匯教學變動更加生動、有效。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;教學策略;課前預習;教學過程;現(xiàn)代多媒體;家庭作業(yè)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0005

詞匯是學習英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎(chǔ)，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。如何使詞匯教學變動更加生動、有效？下面是筆者在教學實踐中所采用的詞匯教學策略。

一、 重視課前的預習，為課堂教學鋪路

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學。”課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？教師很難監(jiān)控。如果教師每節(jié)課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關(guān)鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

在詞匯教學中，筆者很重視學生的課前預習。在教新內(nèi)容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。1. 猜單詞的發(fā)音——怎么讀;2. 看單詞的構(gòu)成——怎么寫;3. 找詞的出處（詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應(yīng)的句子）——詞義及用法;4.想同類同形的詞——找回憶;5.查英漢字典——使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。如在教開心學英語Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一課時，詞匯部分是八個詞組：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才能不易被遺忘。”

二、 活化教學過程，為詞匯教學添磚加瓦

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應(yīng)當緊扣新課標的這些要求。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，增強詞匯教學的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！”的確，把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說：Open the book; 邊打開門邊說：Open the door;邊打開盒子邊說：Open the box。然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不能教師多說，學生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。

2. 豐富教學活動，構(gòu)建融洽的教學氛圍

在教學中可以運用單詞卡片搶答或傳遞玩具等游戲活動。如蘇教版小學英語五年級下冊第七單元的幾個月份和節(jié)日，教師在教授完單詞后可以帶領(lǐng)大家來玩游戲——一個人展示月份卡片，另一個人說出月份的節(jié)日，分組比賽，看看哪一組說的最流利，用時最短;或者傳遞玩具，被傳到的學生就說出月份，另一個學生就說出節(jié)日，并逐漸加快語速，看看學生們能否跟上。教學中要鼓勵學生參與到教學活動中來，讓學生們成為課堂的主體，帶領(lǐng)學生多聽、多說，反復操練，才能更好地理解和運用詞匯，這樣課堂收效就會很好。

三、利用現(xiàn)代多媒體教學方式激發(fā)學生學習積極性

小學階段兒童注意力停留在感官刺激好奇階段，抓住這一特點，在教學中應(yīng)用多媒體把聲音、圖像、音頻及視頻結(jié)合起來構(gòu)建一幅動畫場面，學生邊看動畫邊學習，達到學習詞匯的目的，例如在人教版小學英語教學中針對“fruit”這一課程內(nèi)容，教師可以在教學過程中設(shè)置以水果為主題的多媒體課件，這可以是動態(tài)的水果家族對話，也可以是靜態(tài)的水果圖片，同時配上輕松有趣的背景音樂，將枯燥的英語單詞轉(zhuǎn)化為生動的動漫形象，引導學生跟隨教學節(jié)奏學習每一個水果對應(yīng)的詞匯，通過有節(jié)奏的朗讀來加深學習印象，實現(xiàn)詞匯學習的記憶鞏固，同時教師加以正確引導，將感官記憶轉(zhuǎn)化為思維記憶。

四、活化作業(yè)的設(shè)計，增強詞匯教學的應(yīng)用性

日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%;如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%;如果4-7天不復習，就會忘掉60%;時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習。因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1. 活化作業(yè)的趣味性

目前，小學英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業(yè)很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經(jīng)歷積極的情感體驗能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學生的差異設(shè)計不同難度的作業(yè)讓學生自己選。例如：制作小標簽、 “做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性，學習效果甚佳。

2. 改進作業(yè)的評價方式

在日常工作中，許多教師往往把作業(yè)批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的學生，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業(yè)，簡單地打上“√”“×”或“A”“B”“C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結(jié)果是學生對待作業(yè)的態(tài)度越來越馬虎。如果有一天，教師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”“B”“C”或分數(shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是教師親筆寫上的Very good！ Well done！ Good job！ Excellent！ Great！ Try again！等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)教師會有什么不一樣的評價。

教學是一門藝術(shù)，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，教師既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設(shè)計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要，激發(fā)和調(diào)動學生學習的興趣，能引導學生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，從而不斷提高學習效率。

（作者單位：甘肅省靖遠縣教育局 730600）