讓學生愛上文言文

高凌云

在我們的語文學習中，學生們有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。學生們為什么怕文言文呢？因為很多學生認為文言文枯燥乏味，認識不到文言文的魅力，不愿意學習文言文，所以文言文學不好，進而就怕文言文了。文言文是我們傳統文化的重要組成部分，對于學生的語文素養的培養是不可替代的。那么怎樣調動學生學習文言文點興趣，讓學生認識到文言文無與倫比的蘊含，愛上文言文呢？

一、學習吟誦，認識文言文的音韻美

漢語語音是有意義的。平上去入有著不同的意義，比如上聲多代表小的、美好的東西。古入聲字代表堅決等。像唱歌那樣吟誦讓學生們充分感受到了漢語的韻律之美。我們漢語的四聲本來就富有抑揚頓挫之美，只是朗讀，漢語四聲的美很難體現出來。平長仄短、平低仄高的吟誦可以更好地體現漢語語音的魅力。吟誦詩文，可以排遣憂愁，陶冶心性。試想，孩子天天吟誦著：“斯是陋室，惟吾德馨”“人不知而不慍，不亦君子乎”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，久而久之必能使得學生們的性情溫和純正。

吟誦相比較朗讀，更易于讓學生體會詩文的畫面美。吟誦更易于學生體會作者的情感，學生會如同唱歌那樣投入放松。所以吟誦更容易讓學生愛上文言文。

二、用分角色朗讀幫助學生進入課文情境

比如《晏子使楚》這一課的分角色朗讀，我是這樣設計的：第一遍，全班讀解說人，找三個朗讀特別放得開的同學分別讀晏子、楚王、楚王的左右，讀完后表揚讀得好的同學。第二遍，女生讀晏子，男生讀楚王，讀后表揚讀得好的一方。第三遍，南面的同學讀晏子，北面的同學讀楚王。兩個同學分別讀解說人、楚王侍衛。第四遍，南面北面的同學交換著讀。

這樣分角色朗讀幾遍下來，學生在興味盎然中讀懂了課文，理解了各具特色的人物形象，能有效地調動學生們學習文言文的積極性。

三、小組合作，古漢語字典掃除字詞障礙

吟誦與分角色朗讀，已經為學生疏通文義打好了基礎。再加上小組、字典的幫助，學生會覺得很簡單。因為簡單，學生就會喜歡。

四、用表演進一步激發學生學習文言文的激情

可以是局部表演。比如學習《觸龍說趙太后》，只需兩處表演，便能充分調動課堂氣氛。一處為“觸龍入而徐趨”，觸龍如何緩慢的，又必須小步疾行，找幾個同學表演，這樣會迅速調動學生進入文本情境，很容易理解觸龍勸諫技巧。另一處為“太后笑曰”，讀太后的話之前一定笑出聲來。這一笑，太后的防線直接崩坍，觸龍的勸諫便成功了一大半。也讓課堂再次充滿了學生們的笑聲。當然也可以是全文的課本劇表演，這樣全文表演更能牽動學生的心。也有人擔心課文表演會耽誤時間，事實上不是這樣的，當學生喜歡上語文課的興趣被激發出來后，還會擔心成績嗎？

五、像學習現代文那樣帶領學生品讀文本

比如，《捕蛇者說》是怎樣進行對比的？通過對比說明了什么？

通過“以嚙人，無御之者”的蛇毒與“得而臘之以為餌”“永之人爭奔走焉”形成對比，蔣氏與鄰居三代生存時間、生存狀態的對比，“余悲之”與“余聞而愈悲”的對比，“苛政猛于虎”與蛇毒的對比，引出“賦斂之毒”與蛇毒的比較，最后得出全文主旨句“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”。在學生充分吟誦、朗讀、小組合作的基礎上，學生這個問題回答的很踴躍，很到位。

學生理解問題深入了，成就感就特別強，就會越來越愛上文言文。

另外，深入體會文言文簡練傳神的語言特點。

比如《黃生借書說》中“而惴惴焉摩玩之不已，曰‘今日存，明日去，吾不得而見之矣” 。一句簡短的話，既有神態描寫，又有動作描寫，還有語言描寫，那個好不容易借書來又慮人逼取的愛書人的形象一下子就站在讀者面前了。

讓學生愛上文言文，充分汲取文言文豐厚的營養吧！