初中地理讀圖能力現狀分析與培養策略

閆曉琪 趙春子 董玉芝

摘 要?根據延吉市某中學地理導學案中“圖畫圖話”和“探索發現”兩個環節，將讀圖能力層次劃分為收集、解譯、分析和運用能力四個層次，利用課堂觀察記錄數據，對課堂教學中讀圖能力的現狀進行分析，并提出相應的培養策略。

關鍵詞?初中地理教學;地理圖表;讀圖能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0126-02

初中地理圖表包含著豐富的地理知識，是地理教材圖像系統中的重要組成部分，是初中生形成地理空間感重要的教學資源。在初中地理教學中如何讀取、運用圖表來獲取地理知識，是每一個初中地理教師迫在眉睫的問題，也是一直以來探索的問題。本文以延吉市某中學《印度》一節課為例，運用課堂觀察的方法，深入剖析學生對地理學案中“圖畫圖話”、“探索發現”兩個教學環節中讀圖、運用圖表能力的現狀，并提出相應的改進策略。

一、讀圖能力層次劃分

我國地理教育界對于地理讀圖能力的解釋有很多種，李世英認為，地理讀圖能力的內涵，包含三個階段。第一個階段是獲取地理圖像系統的表層信息的能力;第二個階段是指解譯信息的能力，即通過分析獲取圖像系統隱含信息的能力;第三個階段是指主動運用圖像信息解決實際問題、為生活服務的能力，這是讀圖能力的最高境界。夏志芳老師指出，讀圖能力應該注重能力層次的轉變：第一，從知識點識記到空間概念的落實，它是讀圖能力培養的基本層次;第二，從圖形信息歸納到地理規律的分析，這是讀圖能力培養的上升層次;第三，從現實素材采集到地理圖形的設計，它是讀圖能力培養的最高層次。結合延吉市某中學《印度》一課學案中“圖畫圖話”和“探索發現”兩個環節，本文將讀圖能力劃分為收集信息、解譯信息、分析信息和運用能力四個方面進行

能夠將圖形中表達的信息內化成為自己的知識運用在實踐中，舉一反三解決其他相似的地理問題。

讀圖、運用圖表能力的分析。其中“圖畫”主要從圖中獲取信息，即收集信息能力，“圖話”是將圖中的知識表達出來，即解譯信息的能力，“探索發現”則是處理和歸納信息并解決地理問題，即分析信息和運用能力。

二、數據采樣和地理讀圖能力培養現狀分析

在初中地理教學中，教師課堂提問的設置直接體現對學生思維的引導，學生的回答情況也能表現出對知識點的掌握狀況。在課堂觀察的過程中，本文主要從教師提問和學生反應兩個方面制作了課堂觀察量表，對《印度》這節課中“圖畫圖話”與“探索發現”環節進行針對性觀察和記錄。從表2中可以看出，延吉市某中學印度一課“圖畫圖話”、“探索發現”兩環節中，對學生收集信息和解譯信息能力的培養較多，分析信息和運用能力的培養較少。

在收集信息能力層次中，教師設置的問題和任務數量最多，如找到印度的首都、印度的經緯度范圍并在學案中描出經緯線等，能夠順利完成任務的學生占80%-70%，學生翻看教材基本能夠得到正確且全面的答案，表現良好。在收集信息能力方面，教師教會學生在給出的文字和圖表中尋找具有辨識意義的切入點，難度小，可操作性強，基礎較差的學生也能夠及時吸收。教學效率較高。但知識內容教學目標層次低，內容偏多，不利于教學目標的達成。

在解譯信息能力的培養上，教師以學生合作、探究的方式進行的。教師提出問題，學生以小組的形式進行討論和發表。在這個環節中，學生完成的比例在60%-40%之間，相比收集信息能力的比例較低，學生基本能夠全面回答出分析的結論。

分析信息能力主要表現為對知識進行前后聯系，進行信息的整合，總結規律，圖文轉換等。該教師十分注重圖表教學與文本教學的結合，使學生能夠以圖學文，以文析圖，教師會指導學生對一些規律性的文字處理成圖表，利用圖表進行記憶，提高了學生的學習效率。這個層次的水平要求相對較高，培養比例在30%-10%之間。部分學生基礎不扎實，對特定的地理符號極易混淆，無法順利的將信息進行整合。

運用能力更多表現為學生運用前三個層次中獲得的信息和知識解決問題的能力，解決試卷中的習題和生活中的問題，也體現在學生繪制簡易地圖的能力中。在運用方面，教師很少與生活實際相結合，偏重地理習題的解答。在課堂中的培養也相對較少，只占10%的比重。對學生用圖能力的培養存在欠缺，不利于學生地理實踐力的提高。

三、針對課堂分析提出的培養策略

在新課程改革的背景下，地理教學應遵循地理核心素養的要求，注重對學生技能、思維、品格的培養。七年級學生年齡較小，處于小學與初中的過渡階段，在地理知識方面，自主學習能力較差但可塑性很強，所以教師要抓住時機，及時為學生養成良好的學習習慣，打下堅固的基礎。

（一）收集能力的培養注重直觀展示的效果

初中地理教材中包含的圖表信息種類豐富、色彩鮮艷，利用多媒體等直觀展示，更能引起學生的注意，加強記憶，培養學生的學習興趣，如播放關于印度人口的相關視頻等，讓學生能夠直觀感受地理學科的空間概念、時空尺度等，培養學生的地理思維空間能力。在教學過程中，豐富教學資源，拓展教材深度，注意增加教學技巧的使用，講授過程中加強知識點之間的結構性和聯系性，課堂語言精益求精，不要因為無意義提問等給學生造成聽課負擔，做到提問必須依據教學目標來進行設計。

（二）解譯能力層次要強化綜合思維的培養

讀圖能力是考驗學生綜合能力的必要途徑，新課標要求加強學生綜合思維的培養，尤其是區域的綜合、要素的綜合和時空的綜合，教師應該注重培養學生自己收集信息之后，將文字、圖表和圖例上的信息進行綜合處理的能力，學會整合和提煉信息，找出要素間的內在聯系，歸納出本質規律。

（三）分析能力上更加注重理性思維的培養

讀圖分析能力是解決地理問題能力的重要前提，要注重學生的心理地圖的構建、教會學生讀圖分析問題的方式、方法。在這個層次中，教師應細化引導過程，“小步子”教學，一步一步引導學生自主解決問題，在這個過程中培養學生解決地理問題的地理思維，學會用地理的眼光看待問題，用地理的方法分析問題。

（四）運用能力上培養學生勤于讀圖、用圖的好習慣

繪制簡易地圖也是運用地圖能力的重要方式，通過手抄報和比賽等方式，可以更加高效的提高學生的繪圖興趣和繪圖水平，也可以將地圖用漫畫、夸張等手法表達，進行二次創作，加深地圖印象。將學習中遇到的地圖進行記憶、內化，構建心理地圖，這個過程不僅是幫助學生繪制地圖，更能潛移默化地培養學生的地理應用技能和地圖素質。學生讀圖能力的最終目的就是能為之所用，學生通過培養，善于讀圖、用圖，能夠解決試卷習題和實際生活中的問題。

參考文獻：

[1]周丹.高中生地理讀圖能力現狀調查研究[D].西北師范大學，2015.

[2]舒德全.高中生地理圖表閱讀障礙及其診斷研究[D].東北師范大學，2011.

[3]朱鳳霞.初中地理讀圖能力的訓練策略[J].中學地理教學參考，2017（22）：31-32.

通訊作者：董玉芝（1968-），女，漢族，吉林延吉，延邊大學師范學院學科教育教研部，副教授，研究方向：地理教育。