巧借微課教學打造高中生物高效課堂

高中生物課程可以幫助學生通過系統化的學習，對生物世界有更加清晰的認知，并感受到知識與現實生活間的緊密聯系，從而更好地應用知識解決實際問題。隨著新課程改革的深入推進，教師的教育教學方法也在不斷革新，微課成為深受師生歡迎的教學方式之一。微課作為一種新型的教學方式和重要的教學資源，適用于課堂教學的各個環節。教師在知識講解的過程中利用微課，能夠營造良好的課堂氛圍，使抽象的知識內容形象化，提高課堂教學效率。因此，在高中生物教學中，教師應當注重微課的應用。文章闡述了巧借微課教學打造高中生物高效課堂的策略，以供參考。

一、增強微課趣味性，激發自主意識

打造高效課堂離不開教師的精心設計，教師需要在突出生物課程優勢的同時，引導學生在目標明確的學習活動中探索和學習知識。傳統的生物課堂側重于幫助學生逐步掌握知識，缺乏趣味性，很難激發學生的學習熱情，且單一的授課形式在一定程度上抑制了學生的自主意識，使得學生形成固定的解題思路，難以形成生物思維并獲得更強的學習效果。因此，教師需要積極變革生物課堂，按照素質教育的要求營造更加高效的教學環境，并利用信息技術合理優化授課手段，開展充滿趣味性的教學活動，以激發學生的自主意識。生物課程有很強的應用性與拓展性，教師可以引入微課視頻開展教學活動，引導學生深層次地挖掘生物內涵，并在富有趣味性的學習活動中找到更適合自己的學習方向。

例如，教師在講解關于基因工程應用的知識時，微課視頻內容的設計應著重展現當前基因工程的進展及其應用成果。教師可以利用互聯網搜集相關資料，為學生播放有關基因工程研究和應用的視頻，讓學生了解基因工程的應用成果，并引導學生結合學習經驗和所學知識，探索能源危機、糧食生產問題及醫學難題是否可以利用基因工程來解決。由于視頻內容已經囊括了學生需要掌握的重點知識，而且更有延展性，學生在課前自主預習時可以通過觀看微課快速明確學習方向，并在探究中不斷增強自主學習意識，從而在微課視頻的幫助下打造高質量的生物課堂。此外，微課視頻獨特的趣味性可以讓學生在觀看、思考并記錄的同時，對生物知識產生更深的印象，而微課中經過精簡的學習重點可以快速提高學生的學習效率。這樣，學生在參與課堂學習活動時就可以更有針對性地根據自己的學習難點尋求教師幫助，從而增強生物課堂教學的實效性。

高中生正處于成長的關鍵階段，具有較強的好奇心，同時面臨著較大的升學壓力。在這種情況下，教師在開展生物教學時應充分認識到微課的重要價值，并根據學生的思維特點和心理特點合理運用微課開展教學，以激發學生的自主意識，調動學生學習的主動性，從而增強生物教學效果，促進學生全面發展。

二、注重教學針對性，增強學習效果

由于個體差異和學習能力的不同，學生的知識接受能力也有強弱之分。面對同樣的知識，有的學生能輕松理解其中內涵，而有的學生面臨學習困難。在生物課堂上，如果教師一味采用統一的標準開展教學活動，不僅難以滿足不同學生的學習需求，還無法打造高質量的生物課堂。因此，教師需要注重教學的針對性，精心設計不同層次的教學內容，以滿足不同學生的學習需求，增強他們的整體學習效果。微課作為重要的信息化教學手段，具有內容豐富、短小精悍、充滿趣味性等特點，且不受傳統課堂限制的時效性，能幫助學生快速獲取知識。教師可以借助微課合理創新生物課堂，在微課中設置難易程度不同的學習內容，讓學生根據實際學習需求選擇不同的內容，以達到事半功倍的教學效果。

例如，在帶領學生學習與生態系統的結構有關的內容時，教師可以在微課中用動態的方式模擬生態系統中各個成分間的聯系，讓學生通過仔細觀察與分析快速掌握學習重點。為了讓不同理解能力的學生都能更好地完成學習任務，教師可以將學習目標從易至難分為三個層次，讓學生根據自己的學習能力選擇相應的微課視頻并完成學習任務。同時，教師可以鼓勵學生在有余力的情況下向更高層次的學習目標挑戰，在微課視頻的幫助下扎實掌握食物鏈、營養級的確定及食物網的基本概念，并初步理解生態系統的構成及不同成分之間的關聯性。這樣，學生能達到理想的學習效果，并在學習過程中增強自信心，向難度更大的學習任務發起挑戰。

此外，在生物課堂上，教師可以根據學生在微課學習中的及時反饋，有針對性地答疑解惑，并適時拋出新的問題，鼓勵學生用已掌握的知識解決問題，從而活躍學生的思維，激發學生的學習熱情，提高學生運用所學知識解決生物問題的能力，真正發揮微課生物課堂教學的獨特價值。

學生對于生物知識的領悟能力存在一定的差異。如果教師過于依賴傳統的教學方式，以單一的教學手段向學生傳授生物知識，就很難取得理想的教學效果，甚至讓一部分學生產生抵觸心理。因此，在運用微課開展教學時，教師要秉承因材施教的原則，為不同能力的學生布置不同的學習任務，讓每一個學生都能在生物學科的學習中有所收獲，同時改變學生對生物學科的傳統印象，引導學生以更加積極的心態面對生物學科的學習。

三、突出信息技術優勢，打造活力課堂

在傳統的教學活動中，教師側重于在課堂上向學生傳授知識。同時，由于高中階段的教學壓力大，部分教師會在課堂上快速講解重點知識，利用剩余時間引導學生進行集中復習。在此情況下，部分學習能力弱的學生可能難以深入地理解知識點，學習壓力增大甚至產生負面情緒。此外，由于課堂時間主要用于知識講解，趣味性不強，學生難以長時間集中專注力，可能錯過關鍵內容，進而對后續的學習產生不良影響。為了解決這些問題，教師可以充分發揮信息技術的優勢，拓寬教學渠道，借助互聯網的時效性與延展性，將重點知識制作成微課，供學生在課前自行下載學習。這樣不僅能使學生的課堂學習更有目的性和針對性，還能方便學生在后續復習時查漏補缺。因此，在打造高效課堂時，教師應突出微課的教育價值，拓寬學生的學習渠道，幫助學生在輕松的氛圍中更好地理解和掌握生物知識。

例如，在教授關于培養動物細胞的內容時，教師可以利用微課輔助教學。微課內容可以圍繞生物實驗視頻展開，讓學生更直觀地了解培養動物細胞的條件、過程及利用動物體細胞核進行克隆的過程。這不僅能幫助學生快速突破學習難點，還能讓學生在應用知識的過程中找到解決生物問題的最佳方法。學生需在課前下載微課學習，并將問題反饋到網絡平臺。教師則可以根據學生的學習難點調整生物學科教學目標，幫助學生及時解答困惑，從而達到事半功倍的教學效果。由于學生課前已掌握基礎知識，在開展課堂教學時，教師就可以將更多精力用于拓寬學生知識面和培養學生的應用能力上，從而更好地滿足學生的學習需求，激發學生的生物思維，打造高質量的高中生物課堂。

微課的主要價值在于讓學生利用瑣碎時間學習，同時幫助學生建立學習體系，對提高學生的理解和記憶能力有重要作用。因此，在開展高中生物教學時，教師應充分認識到信息技術的優勢，以學生易于接受的方式開展教學工作，讓學生實現快樂學習，進而提升學生的生物學科核心素養。

四、豐富教育資源，確保微課引入價值

隨著教育改革的深入推進，人們更加注重學生的綜合素質與自主創新意識。因此，教師不應僅通過學習成績評估學生的學習成效，而應營造寬松的學習環境，鼓勵學生積極思考與探索，真正掌握知識內涵。傳統生物課堂的教學內容和方法比較單一，學生缺乏參與積極性，處于被動學習狀態。這不僅會限制學生的思維發展，也無法體現生物學科的趣味性與探究性。對此，教師可以積極拓展教育資源，通過引入微課豐富教學資源。這樣不僅能幫助學生完成基礎學習任務，還能讓學生在豐富知識儲備與開拓視野的過程中更深入地了解生物學科，從而激發學生的探究熱情，幫助學生形成積極的學習態度，進而打造高效生物課堂。

例如，在帶領學生學習關于生物多樣性及其保護的知識時，教師可以利用微課展示學生需要掌握的重點知識。在微課中，教師可以利用有趣的圖片制作思維導圖，幫助學生直觀理解生物多樣性的概念、價值及生物多樣性喪失的原因。教師還可以結合生活案例，讓學生意識到保護生物多樣性對自然環境和人類生存發展的重要性。這樣，學生的學習活動便不再局限于書本和課堂，學生也能用更寬廣的視角分析與應用相關知識，產生強烈的探究熱情，并增強社會責任感。此外，教師可以鼓勵學生自主查閱相關資料，了解保護生物多樣性的方法，培養學生的數據處理與分析能力，提高學生的綜合素質。

結語

微課在高中生物教學中的引入不僅能使教師的教學活動更加豐富和多元，還能讓學生的學習思路和學習方式隨之發生改變。借助微課，學生可以根據自己對知識的理解探索更好的學習方向，提高學習效率；教師則可以通過豐富教學資源開闊學生的知識視野，豐富學生的知識儲備。因此，在開展高中生物教學時，教師應充分重視微課的運用，并不斷提高運用水平，以打造高效生物課堂，提升學生的生物學科核心素養。

（作者單位：泗洪姜堰高級中學）