開放空間促興趣 挖掘資源助寫作

黃雪冬

摘 要?《小學語文課程標準》要求教師放開束縛，充分挖掘寫作資源，為學生開拓廣闊的寫作空間，激發孩子們的寫作興趣，讓他們盡情抒寫心靈的觸動。從命題、選材、形式、立意和評改等方面都要充分給予學生極大的自主性，盡可能地凸顯孩子們的個性特長，讓他們樂寫、愛寫。

關鍵詞?習作教學;寫作空間;激發情感;張揚個性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0190-01

“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”《課程標準》要求教師放開束縛，充分挖掘寫作資源，為學生開創更為廣闊的寫作空間，激發他們的寫作欲望，盡情抒寫心靈的觸動。怎樣才能開放習作教學的空間，讓學生在廣闊的習作天地中盡情地馳騁呢？結合多年的習作教學感悟，我認為可以從如下方面著手：

一、利用課文資源，展開想象寫作

小學語文教材中有許多內容為讀者留下想象的空間，為培養學生的創造思維和想象能力提供了得天獨厚的條件。利用不拘一格的形式、新穎多彩的題材讓學生發揮想象，大膽寫作，一定能讓學生喜歡上作文，寫好作文。如，學習了《威尼斯的小艇》一文，我讓學生仔細品讀“閱讀材料”，以《夢游威尼斯》為題寫一篇想象作文，既讓學生深入地走進文本，又使他們嘗試到創造與想象的快樂。在“夢游”中，學生大膽、自由地想象，駕著小艇在威尼斯的“大街小巷”穿梭漂游，領略著異域風情。在這個幻想的世界里，孩子們淋漓盡致地表現了對威尼斯、對小艇的理解，以及心中的美好向往。學生興致勃勃地書寫著，往日那些畏寫、厭寫的情緒被指間流瀉的沙沙聲沖得煙消云散。同學們的作文不僅內容豐富，想象新奇，還富有詩情畫意。“晚風柔情地輕拂圣瑪利亞教堂那雪花狀的石膏圓頂，我凝望著嫵媚的夜空，任思緒與靈魂隨小艇在水網間穿梭”，這不是詩人的感覺嗎？這不是心靈的律動嗎？

二、結合生活體驗，進行習作訓練

“生活是作文之本”。因此，我們必須開放課堂空間，走進生活，引導學生用眼睛去發現、用耳朵去傾聽、用心靈去思考，從生活中捕捉那一絲絲靈感，變生活為寫作的泉源，把所見所感，真實具體地表達出來。

上課鈴聲響了，教室仍是亂糟糟的，學生們圍成幾堆正忙碌著，原來是在編織中國結。我頓時火冒三丈，準備狠狠地批評他們，可望著那一張張興奮的小臉，又改變了主意，宣布這節課改為“編織大賽”。孩子們立刻歡呼雀躍，積極有序地布置會場、制定比賽規則。在比賽的過程中，我引導學生仔細觀察選手們編織時的神態、動作，揣摩他們的心理變化，觀察比賽時小觀眾們的反應。同時還引導學生談談自己開始編織時，發現老師進教室后，老師宣布這節課改為“編織大賽”時，比賽進行時的各個階段心理變化，以此寫一篇作文。因為是自己剛剛親身經歷的，是鮮活的，所以孩子們提起筆來有話可寫，文章內容具體、描寫生動、情感真實。

家庭生活，也是一個幫助學生聚集寫作材料的大舞臺。現在，很多孩子們在家中都是“小皇帝”，自理能力差，不會做家務活。面對著家長們的嘆息，我想出了一個好辦法，讓學生以《第一次做家務》為題，寫一篇作文。為了完成習作，找到做家務的生活體驗，學生們放學之后，紛紛主動幫助父母做家務，洗碗、拖地、做飯、洗菜……通過勞動，孩子們減輕了父母的負擔，體會到父母的辛勞，還鍛煉他們的動手、動腦能力，培養他們獨立自主的意識。同時，也為作文提供了豐富的素材，寫作時信手拈來，文思涌動。

三、走入大自然，尋找寫作靈感

大千世界，精彩紛呈，無奇不有，有壯麗靈秀的山川，鬼斧神工的三峽峭壁，奇幻無比的海市蜃樓，一望無際的青青草原，遼闊蒼茫的戈壁荒漠，無不令人賞心悅目，心潮激蕩。學生在大自然的懷抱中，盡情地領略，自由地感受，用心去捕捉寫作素材，觸發寫作靈感，從而熱情洋溢地去描繪神奇的大自然，抒寫美好的生活。

在寫作《春》時，我帶領學生來到春色無邊的郊外，讓他們放開感官去發現春之美，感受春之活力。學生仔細觀察，用心靈去觸摸春天，積蘊了寫作素材，迸發了寫作靈感。尹凌葑同學在作文中寫到“春來到田野，把她精心紡織的舞衣慷慨地送給每一位好友。剛萌芽的草兒快樂地搖擺著身子，才插下的禾苗們也盡情地扭動纖細的腰肢，“嘰啾——嘰——”幾只不甘寂寞的燕子趕緊飛過來伴奏……”寫得多美啊！學生們徜徉于大自然的懷抱之中，舒展著心靈，調動了敏銳的感官，他們看到了，聽到了，聞到了春天！這一切體驗融合于心中，自然流淌于筆尖。

四、開展課內外活動，積累寫作素材

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生生活是平凡而單調的，我們應該精心為他們設計一些豐富多彩的活動，讓他們參與各項實踐，去親身經歷、感悟，獲取鮮活生動的材料，使作文變得趣味無窮。學生深入實踐，感悟至深，下筆時，就會靈感頓生，文思如泉涌了。

我經常組織學生開展各種課內外活動，如主題班會、詩歌朗誦會、文體競賽、課外游戲、郊游采風等。學生在實際活動中有切身體會，積累了豐富的寫作素材。如，帶領學生參加學校開展的“創國衛”義務勞動，同學們在熱火朝天的勞動過程中，感受勞動的快樂，體會創衛的重要性，寫作時有了親身體驗，便洋洋灑灑、一氣呵成了。激烈的“上網利弊談”辯論會時，學生們在緊張、激烈的辯論中，觸動了寫作靈感，此時，以《記一次辯論會》為題寫一篇作文，有了豐富的寫作素材，文章就寫得有聲有色了。

“開放式作文教學”，要求我們為學生營造一個自由的、開放的、利于創造的、充滿活力的、張揚個性的作文教學環境;激發學生的主體意識，培養他們的寫作興趣，在作文中大膽揮灑文筆，盡情張揚個性，直奔創作的王國，用生動的筆觸表達自己獨特的感受，走向真實的自我。只要我們銳意開拓，勇于創新，就能走出一條作文教學的創新之路，把作文教學帶入一個開放的、廣闊的新天地！

參考文獻：

[1]童秀琴.讓“開放式教學”助習作走向真正的自由[J].小學教學研究，2012（17）.