講評與修改并舉 思考與表達齊飛

竇小慧 劉文娟 倪明

摘 要：作文的指導、批改、講評是中學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯的。然而在作文訓練教學實踐中，我們往往重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果是勞而無功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。我們認為目前作文講評課已經成為制約學生作文水平提高的瓶頸，本著以學生為本的理念，改變其形式，注入該課型的核心元素，探索其出路已迫在眉睫，基于此，我們在近年的課改中就作文教學中的講評課型做了大膽地探索，探索出了作文講評“讀、評、議、結”教學模式。

關鍵詞：作文;講評;修改;表達

一、“讀評議結”作文講評課的背景

從語文學科、從核心素養上看，語文學科的性質具有工具性、人文性的特點，在課程結構中歷來處于主導地位，起著骨干支撐作用。語文教學的本質就是閱讀——思考——表達，而要凸顯這一本質，就應讓每個學生學會讀書、學會作文，準確理解和運用祖國的語言文字。這里，學生會讀書、會作文就是語文教學的雙翼。

語文教學著重培養中學生的四項基本技能，即“聽、說、讀、寫”四種能力，寫是其中重要的能力之一。

二、“讀評議結”作文講評課的意義

從作文教學的現狀來看，作文的指導、批改、講評是中學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，但我們認為更重要的環節還是批改后的講評，因為作文的講評是指導作文的升華，是批改作文的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學生這次寫作活動的優劣的總結，又為今后作文指明了努力方向。

然而在作文訓練教學實踐中，我們往往重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評。目前作文講評課已經成為制約學生作文水平提高的瓶頸，本著以學生為本的理念，改變其形式，注入該課型的核心元素，探索其出路已迫在眉睫。介于此，我校在近年的課改中就作文教學中的講評課型做了大膽地探索，探索出了作文講評“讀、評、議、結”教學模式。

三、“讀評議結”作文講評課的涵義

作文講評“讀、評、議、結”教學模式是指在生本課堂的理論支撐下，通過“讀、評、議、結”四環節結構課堂，以調動學生自改、互改興趣，引導學生在相互修改的過程中提高寫作能力，具有突出主體，突出學習，突出合作，突出探究的屬性，呈現“簡單”“根本”“開放”特質的一種教學程序。

“讀、評、議、結”教學模式是通過“四環”“四步”“四度”這三個四來構建的。

“四環”即“讀”“評”“議”“結”四個環節。

“四步”即“回顧自探”“合作探究”“展示提升”“總結拓展”四個步驟。

“四度”即“目標精準度”“合作探究有效度”“展示匯報精彩度”“拓展延伸合適度”四個維度。

“四環”的實施中“讀”指的是：一讀定向導向材料，二讀按課前前置性要求完成的作業（即學生自己寫的評語）。

“四環”的“評”指的是對定向材料中的亮點（佳詞麗句、精彩片段等）進行賞析批注，說出好在何處，對定向材料中的不足進行修改，最后小組對定向材料集體給出評語。

“四環”的“議”是對定向材料中的亮點類、不足類、評語類進行全班集體合議。這一環通過“四步”中的第三步“展示提升”的班級匯報活動完成。這一環節主要訓練學生的表達、創造能力。

“四環”的“結”是教師對本次作文課與講評課的“寫”與“評”的小結，方法點撥、出示名家優秀范文，以一篇帶一類。這一環通過“四步”中的“總結拓展”完成。

“四度”中“目標精準度”是對“讀”中的定向材料與“回顧自探”中學生選出的亮點與不足是否精準的評價。“合作探究有效度”是對“評”中學生個人批注與“合作探究”的小組達成共識的集體探討活動是否有效的評價。

四、“讀評議結”作文講評課的理論依據

作文講評“讀、評、議、結”教學模式是根據郭思樂教授“生本理論”來構建的，體現“四個流程”、“四個突出”、“三個轉變”的特點。四個流程即“前置性學習”“小組探究”“班級展示”“總結拓展”。“前置性的學習”是與模式中“四環”中的“讀”和“四步”中的“回顧自探”相吻合;“小組探究”是與模式中“四環”中的“評”和“四步”中的“合作探究”相一致。

五、“讀評議結”作文講評課時間分配

讀（約5分鐘），回顧本次作文的訓練重點，重溫課前下發的閱讀定向導學材料（學生習作）的作業：準備在小組內交流。

評（約8分鐘），小組交流自己的批注;形成小組對定向導學材料的評語。

議（約22分鐘），小組代表在班級匯報：亮點類匯報，講清好在何處;不足類匯報，講清不足在何方，并提出修改建議;評語類匯報。老師積極參與，并強調本次作文訓練的重點。

結（約5分鐘），教師總結本次作文寫與評的優劣，展示名家范文，進行方法點撥，注重以一篇帶一類的拓展，從而達到觸類旁通的目的。

六、“讀評議結”作文講評課注意事項

1.定向導學材料的準備。注重抓住學生習作的優劣共性與個性。根據我們學校學生的情況，片段可選擇3--5篇，長篇可選2篇。

2.教學目標的設計。根據學生的作文情況調整預設的作文講評課的教學目標，以學定教。

3.突出尊重學生的原則。如：在選擇定向導學材料時，可隱去學生的姓名;在講評課時，表揚優點要中肯、熱烈，批評缺點要誠懇、委婉。

參考文獻：

[1]黃成領.關于初中語文作文教學技巧的幾點分析[J].速讀，2014，10.