小學閱讀教學中提高學生語言能力的策略

陳艷麗

摘 要：在小學閱讀教學中提高學生的語言能力是小學語文教學中的一項重要的教學任務，學生的語言能力與他的閱讀能力之間有著密切的關系，小學的閱讀教學應當承擔起小學生的語言能力的培養和寫作任務.從目前情況來看，諸多的小學教師對閱讀教學中學生的語言能力沒有過多的重視，閱讀教學大多數傾向于對文本內容方面的理解，而忽略了對表達方式的關注，反而大量的篇章分析遏制了學生語言能力的發展，這些問題的出現，嚴重的阻礙了小學生語言能力的發展和提高。

關鍵詞：小學閱讀教學;語言能力;策略

語文是一門人文性和語言性較強的學科，教師在語文閱讀教學過程中要注重對小學生語言能力的培養，以此來提高小學生的語文綜合素.由于小學生的語言能力較差以及利用語言文字來抒發情感的能力也不夠強，這就需要教師由表及里和深入淺出的去研讀和講解文本，更好的幫助學生在閱讀中掌握語言能力的技巧，提高小學生的寫作能力。教師需要明確的是，讀和寫在閱讀教學中是兩個不能分離的個體，在閱讀教學中要對學生進行正確的引導，逐步的提高小學生的語言能力。

一、嘗試遷移寫作語言能力不斷提高

開展語文教學始終離不開對教材的利用，小學生的教材中有大量的精美的文章，教師要將這些有效的資源進行整合利用，將教材的作用發揮出來，教師在教學過程中，要讓學生不僅能感受到文章中想要表達的情感，還要對文章中出現的一些優美的語句進行深入的理解和剖析，讓學生能深切的感受到作者在文中想要表達的思想感情。為今后能提高和鞏固學生的寫作技能，適當鼓勵學生嘗試遷移寫。根據調查發現，小學生在進行寫作的時候，往往都是無從下手，即使他們知道一些表達的技巧和手法，也不知道該如何將這些技巧和手法進行合理和有效的表達，針對以上出現的這種情況，教師可以引導學生在閱讀的過程中截取一些精美的段落，對其中的表達手法和技巧進行深入的理解和剖析，鼓勵學生們進行仿寫，這樣就大大的降低了小學生對寫作的難度，克服了他們對寫作的恐懼心理，還可以有效的幫助學生建立了寫作的信心，為小學生的語言能力培養奠定了基礎。比如在學習《黃果樹瀑布》這篇文章時，教師可以先引導學生對這篇文章的寫作技巧和特點有一個全方位的認識，在這篇文中有一些精美的段落對黃果樹瀑布進行了生動的描述，也涉及到了很多的比喻和修辭的手法，這些都是值得學生借鑒和學習的。教師在指導學生閱讀時，可以選取其中的某些段落，鼓勵學生進行遷移寫作，針對瀑布聲的描寫，讓學生們用那瀑布聲像...又像...這樣的形式進行寫作，在此過程中，學生對文本的理解也會更加的深刻，他們的語言能力也會不斷的提高。

二、利用文中留白，展開豐富想象

在小學語文閱讀教學中，不論是在情節上還是內容上的描寫都進行了留白，給予小學生很大的想象空間，這其實也是語文學科的魅力，小學生的想象力的非常豐富的，教師要將這些條件有效的利用起來開展閱讀教學，正確的引導學生對文本中的留白進行豐富的想象，激發小學生的表達欲望并提高小學生的創新意識，這其實也是對小學生進行自主學習的一種尊重。學生們可以根據自己的想象與理解去表達自己想要表達的思想情感，這樣學生們學習的主動意識便可以不斷的得到提高，教學效率也會得到提高。比如在學習《牛郎和織女》這一節課時，這個故事是人們非常熟悉的一個故事，學生們對這個故事或多或少會有一些了解，對于這種故事性較強的文章來說，學生們在理解方面其實是比較簡單的，在教學過程中教師除了加強字和詞的訓練外，要更加的注重學生想象力的創新能力的培養，帶領學生聚焦文中的留白，讓學生們充分的開動腦筋和發揮想象對文章進行更加細致的描述。比如在文章中牛郎是在老牛的介紹下認識織女結為夫妻的，教師可以根據這一句來展開，讓學生充分的想象，并將這個過程細化，比如一些學生添加了一些女郎初次見到織女時的心理狀態，這讓整片文章更加的豐富，由此可見，學生的想象力也得到了發揮，又提高了小學生語言能力。

三、感悟作者情懷，彰顯文本精彩

文字是作者表達感情的一種工具，每篇文中中都體現了作者不一樣的思想感情，在教學過程中教師在指導學生進行語言表達時，要提高學生把握中心思想的能力，很多的小學生在表達時，總會出現中心不明確和情感缺乏的問題，這些問題的出現嚴重阻礙了小學生語言能力的提高。比如在學習《月光啟蒙》這篇課文時，教師可以先讓學生理解啟蒙的含義，接下來讓學生默讀全文，去思考文章中講述了母親和作者這件的哪些事情，學生通過討論得到總結分別有：講故事、唱歌謠和猜謎語等等。當學生對文章的脈絡有了一個清晰的了解之后，在去理解啟蒙的含義，并鼓勵他們用自己的語言表達出來，在這個過程中學生便會對文章中作者想要表達的情感有了一個全新的認識，其實在這篇文章中不論是對什么事情的描述其實都是通過一個中心來展開的，教師要積極的鼓勵學生擁護這樣的方式去寫作，讓學生們能學以致用。

四、結語

讀和寫在在小學閱讀教學過程中是密不可分的，教師要妥善的處理好二者之間的關系，既要提高學生的閱讀能力，同時還要提高學生的寫作能力，只有這樣，在小學閱讀教學中學生的語言能力才能落地、發芽、生根、開花。

參考文獻：

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