守住語文的本真

楊欣紅

摘 要：語文新課程實(shí)施以來，語文課堂告別了曾經(jīng)的單調(diào)與灰暗，呈現(xiàn)出姹紫嫣紅、芬芳滿園的新局面。然而，也有一些語文課堂過分注重了形式，嘩眾取寵，浮而不實(shí)，使得大量的非語文元素涌入課堂。縱觀特級教師的語文課堂，沒有熱熱鬧鬧的場面，沒有驚心動魄的設(shè)計(jì)，更多的簡簡單單教學(xué)，守住語文的本真。

關(guān)鍵詞：語文課堂;守住本真;豐實(shí)課堂

一、必然回歸：守住本真，豐實(shí)課堂

（一）守住語文的本真，應(yīng)該守住教學(xué)的底線

[課標(biāo)]：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文教學(xué)離不開字、詞、句、段、篇，離不開聽、說、讀、寫，離不開理解、感悟、積累、模仿、遷移等實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)際活動。語文老師要讓學(xué)生從文本的字里行間體會，學(xué)生和文本零距離接觸，深入地理解文本，從而促進(jìn)言語能力的提高。

【迷途】《李時(shí)珍夜宿山寺》“啃干糧太苦”

在《李時(shí)珍夜宿山寺》一課的教學(xué)中，教師提出了一個(gè)貫穿全文的問題：“從哪些語句中可以看出李時(shí)珍修訂《本草》的辛苦？”學(xué)生潛心會文，邊讀邊思，交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“‘啃字可以看出李時(shí)珍的辛苦。”教師不失時(shí)機(jī)地追問：“為什么？”該生回答：“因?yàn)椤凶挚梢钥闯龈杉Z很硬，像石頭一樣，李時(shí)珍吃這樣的干糧很辛苦。”教師滿足地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

【反思】

這個(gè)“啃”字難道只可以看出“干糧”的“硬”嗎？從“干糧”的“硬”又可以看出什么呢？這是多么有價(jià)值的問題呀，可惜的是就在教師的一點(diǎn)頭，一微笑中輕描淡寫地解決了。從這個(gè)孩子的角度來講，如果沒有對文本獨(dú)特的感受，沒有對李時(shí)珍真切的同情，他不會從“啃”字中品出“辛苦”一詞，但是即便這樣，他還沒有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)李時(shí)珍風(fēng)餐露宿的艱苦生活。當(dāng)該生說出“啃”字能看出干糧像石頭一樣硬時(shí)，教師可窮追不舍：“干糧為什么會這么硬？”這么一問，學(xué)生肯定會聯(lián)系上文想到李時(shí)珍出門已幾個(gè)月，天已很冷，干糧已被風(fēng)吹得硬梆梆的，他和龐憲風(fēng)餐露宿，啃一口干糧喝一口涼水，是多么辛苦。這樣有了對“啃”字的生動注解，學(xué)生就會更進(jìn)一步地體會李時(shí)珍修訂《本草》的艱苦，讀出同情和崇敬之情，無須老師再多費(fèi)口舌。

（二）守住語文的本真，應(yīng)該留住濃濃語文味

[課標(biāo)]：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本目的在于能運(yùn)用母語，會聽說讀寫，有一定的語文素養(yǎng)，這是語文課的“保底工程”。因此，語文教學(xué)必須努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走近復(fù)雜豐富的語文，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，不再視母語學(xué)習(xí)為畏途。

（三）守住語文的本真，應(yīng)該抓住獨(dú)特的智慧

[課標(biāo)]：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”，應(yīng)建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上。任何脫離價(jià)值取向、人文精神錯(cuò)位的“獨(dú)特體驗(yàn)”，都需要引導(dǎo)、糾正，在這一點(diǎn)上決不能含混。

【迷途】烏鴉不一定能喝到水

師：烏鴉的方法好嗎？最后能喝到水嗎？

生齊聲說：能。

師：是啊，烏鴉的方法使瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉終于喝著了水。

（出示課文語句生朗讀）

生：老師，烏鴉放石子不一定能喝著水。

師：你看，這句話寫得清清楚楚，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。坐下吧！下次可要認(rèn)真看、用心讀。

（孩子滿臉不情愿地坐下了。）

【反思】

這是我在實(shí)習(xí)時(shí)聽同學(xué)上的《烏鴉喝水》，他制止學(xué)生說出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這也許是因?yàn)檫@位學(xué)生的回答是他沒有預(yù)料的。課后，我見這個(gè)孩子還嘟囔著什么，就去問了孩子。“你說說為什么你認(rèn)為烏鴉的方法不一定能喝著水？”原來孩子預(yù)習(xí)的時(shí)候和爸爸一起做了實(shí)驗(yàn)，同樣的瓶子，同樣多的水，然后找來石子放進(jìn)去，有兩個(gè)瓶子里的水和課文里寫的一樣到了瓶口，但是第三瓶裝滿了石子，水只升高到瓶子的一半，這樣用放石子的方法，烏鴉是喝不到水的。“那么是什么原因？”“我和爸爸上網(wǎng)查了資料，石子之間是有空隙的，前兩瓶的石子都很小，所以石子間空隙小，水能升上來，第三瓶石子有大有小，石子間空隙大，水都在空隙里，就沒升得那么高了。”“預(yù)習(xí)很充分，學(xué)著小烏鴉動手實(shí)驗(yàn)了一把，還上網(wǎng)查找資料解決心里的疑惑，真是個(gè)愛動腦筋的好孩子！”孩子不好意思地笑了。我順勢引導(dǎo)：“孩子，就像你說的，石子小，石子之間的空隙小，水才會升得更高。小烏鴉用的石子是怎樣的？”“烏鴉找的石子是很小的。”“對呀，它也是專挑小石子。”“那小烏鴉也很會動腦筋。”

二、守望未來：本真課堂，你我的追求

教育的最終歸宿，是對人生命價(jià)值的呵護(hù)和關(guān)注，對人內(nèi)在精神的喚醒和開發(fā)，是塑造一個(gè)精神豐滿、滋潤光彩的“人”字。因此，我們的語文課堂教學(xué)，應(yīng)立應(yīng)該守住教學(xué)的底線、留住濃濃語文味、抓住獨(dú)特的智慧。讓我們共同守住語文的本真，使語文課堂真正回“家”！