淺談初中語文教學中德育的開展

丁吉音

摘 要：語文教學的目的不僅是培養學生語文綜合素養，更重要的是促進學生形成良好的道德品質，成為對社會有用的人，能夠在今后走入社會更好的適應社會。在這樣的背景下，初中語文教師要深入的分析語文這門學科的特點，將道德教育與語文學科內容進行高效的融合，從而在提高學生語文成績的同時，促進學生良好道德品質的培養。本文將簡要探討如何在初中語文教學中更好的開展思想品德教育。

關鍵詞：初中語文;德育;有效途徑

語文這門學科與生活聯系十分緊密，能夠幫助學生更好的形成良好的道德品質，是學校開展德育工作中的重要途徑。基于此，語文教師必須盡可能的在初中語文教學過程中更好的滲透德育，使學生在掌握語文知識的前提下，提高自身的思想道德修養。需要注意的是，進行德育的過程中，語文教師不可急于求成，德育不是一蹴而就的，更加重要的是在潛移默化中向學生滲透良好道德品質的重要性，從而不斷的使學生能夠形成良好的思想道德修養及愛國情懷。

一、教師要正確認識語文學科中進行德育的必要性

在初中語文教師進行課堂教學的過程中，教師必須轉變自身的教育理念及教育方式，利用各種技術和途徑積極主動的學習德育的最新方法，不斷的對自身的教育方法做出調整，將德育滲透到日常語文學科的教學內容中，拓寬學校德育的途徑。語文學科相較其他學科十分的貼近生活，包含著很多道德教育的重要元素。在這樣的背景下，教師在教學的過程中可以有效的運用這些內容，積極的引導學生用辯證的觀點去看待道德問題，并及時的對錯誤進行改正，塑造自身形成正確的人格。

例如教師在講解魯迅的小說時，由于魯迅的小說內容深刻見解獨到，很多教師在講解的過程中只當作政治文章進行普通的講解，忽略了魯迅小說的本質含義。在魯迅的小說中，其中大部分負面人物都與當時的社會現實及社會背景息息相關，但部分教師會用階級的觀點對這些負面人物進行講解，過于主觀化，忽略了人體思想的差異性。教師必須盡可能的改變這一現象，在講解的過程中加強與學生的溝通，不斷注意學生對于這些人物的想法，突出學生在課堂上的主體地位，引導學生關注負面人物的道德問題，才能真正的德育融入到初中語文的教學過程中。

二、發揮語文學科的教學特長，引導學生形成良好的道德品質

由于語文教材是面向全國的統一制定教材，在教材的編排上大多選擇比較用心且積極向上，都能在一定程度上突出愛國主義情懷。在這樣的背景下，教師必須充分的研究語文教材的內容，發揮語文的學科特長，將愛國主義情懷融入到日常的語文學科教學中，正確的引導學生看待個人與國家之間的關系，將自身的發展與國家命運緊密相連，再講述與愛國情懷相關的教材內容時，教師要積極的對學生進行一定的愛國教育，提升學生對于愛國情懷的認識。

比如教師在講授《岳陽樓記》這一篇文章時，盡管開篇作者是在講自身被貶后看到的景色，但即使當時范仲淹已被貶為謫守，但仍然以國家為重，整篇文章體現出了自身曠遠的胸懷及愛國的情懷。作者以“先天下之憂而憂，后天下之樂為樂”作為結尾，巧妙地抒發了自身博大的胸懷，將自身個人命運的得失與國家命運緊密的相連，抒發了自身的愛國情懷。

通過這樣一篇課文的教學可以使學生有效的將自身與國家命運緊密相連，為自己的未來做出了一定的規劃，促進了學生良好道德品質的形成。

三、抓住道德教育的契機滲透道德教育

語文課堂的教學不是一成不變的，教師在進行語文課堂教學的過程中要注重觀察學生的變化，在每一個有可能的時機滲透德育。例如教師在講授《白楊禮贊》這一篇文章時，可以先讓學生自行閱讀，體會文章的深刻含義。再利用多媒體課件向學生播放白楊禮贊的創作背景并進行簡單的介紹，不斷加深學生對于這篇文章的了解，之后教師再布置一定的任務，讓學生進行小組討論并交流討論結果。通過這樣一個過程中，使學生真正懂得西北敵后抗日民軍的堅韌精神和永不放棄的精神，并了解作者為什么要用白楊樹來比喻他們。這樣既在一定程度上加深了學生對于白楊禮贊這篇文章的理解，又能促使學生與作者產生一定情感上的共鳴，潛移默化的在心中生出強烈的愛國主義情懷。

由于初中階段的學生其心智發育尚未成熟，對于未知事物充滿強烈的好奇心，教師必須在這一關鍵時期引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養出學生的責任感和正義感。通過語文學科的教學，真正的將德育落到實處，培養學生成為一名合格的社會主義接班人，如教師在講授《貝多芬傳》這篇文章時，可以通過貝多芬在逆境中仍然不放棄，堅定不移的追求音樂，實現自己的人生夢想，讓學生進行一定的思考，甚至還可以布置任務讓學生在課后就貝多芬傳寫一篇讀后感，并尋找與貝多芬同樣境遇的例子進行學習，引導學生樹立積極向上的人生態度，在面對挫折時不輕易放棄，永遠拼搏到最后一刻。

四、結束語

想要更好的在初中學生中進行德育，語文學科是非常重要的一個途徑。基于此，教師在進行語文課堂教學過程中要充分挖掘語文教材中與德育相關的內容，主動與學生進行交流，拉近與學生之間的關系，從而能夠激發學生的社會責任感，能夠更加深刻的理解社會中存在的道德問題，辯證的看待這些問題，并以此為界限盡可能的約束自身的社會行為，成為一名有價值、有貢獻的良好公民。

參考文獻：

[1]徐廣智，王梅.淺談初中語文教學中的德育滲透[J].新課程學習：基礎教育，2011（7）：145-146.

[2]陸德玉.淺談初中語文教學中德育滲透的基本途徑[J].學周刊，2016（30）：61-62.