“預學后教”教學模式內涵探討

李雪蓮

摘 要：“預學后教”教學模式是以學生學習與心理發展為中心的新課堂教學范式，課堂教學圍繞學生的預學結果展開，并積極評價學生預學能力、問題能力。“預學后教”教學模式吻合小學生心理，能被師生所接受，它以評價為核心，評價促進學生的情感態度發展，情感態度又促進學生努力學習，實現了“教”更好地為學生發展服務的目的，學生有成功、不厭學。

關鍵詞：預學后教;教學模式;核心理念;情感態度;預學單

“預學后教”教學模式在應用實踐中得到逐步完善，達到了“教”更好地為學生服務、發展學生情感態度、提高學習成績等目的，符合當下課堂教學改革潮流。

一、“預學后教”教學模式基礎

1.預學單。“預學后教”教學模式是以預學單為基礎，以學生疑惑與問題為中心來組織教學。預學單呈現三個學習任務：⑴你是如何理解一些新知識的？⑵你不理解的內容有哪些？⑶你的疑惑、問題是什么？

2.四步教學程序。本模式一般情況下適用于二年級以上學生。預學過程在課前一天或兩天進行，學生只對有難度的數學內容進行預學。預學方式為學生借助預學單學習教材，完成預學單上的三個學習任務，然后把預學單交給老師來分析與整理。模式步驟為預學、分析、定教、教學。

二、“預學后教”教學模式基本內涵

1.核心要素。核心要素有四點：（1）問題——學生提出疑惑與問題;（2）解決——課堂中解決教材內容、預學疑惑與問題;（3）評價——評價學生預學結果;（4）情感——學生發展情感態度，形成“我要學”的內驅力。

最核心要素是評價。教師在課堂上針對問題本身和學生的問題能力進行評價，如（1）教師：△△△同學提出的問題很新鮮，老師以前沒有想到過，……;（2）教師：△△△同學在預學單中提了一個很難的問題，他的問題是……;（3）教師：△△△同學提出的問題很有價值，……。我們在實踐中發現，學生提出的一些疑惑與問題是教師從來沒有想過的，甚至連教師也不能獨立解決，如，學生提出m2中2為什么要小寫？并寫在右上角？所以，教師采用這樣的評價語言是真實恰當的，沒有一點夸大。

2.核心理念。核心理念是以學生為主，每個學生都得到成功。《數學課程標準課》基本理念強調評價既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中表現出來的情感態度，幫助學生認識自我，建立信心。[1]本模式中教學以學生學情為主，“教”為“學”服務，調動學生學習內驅力，變“要我學”為“我要學”。

與其它同名的“預學后教”模式[2]相比較，本模式以“學”為中心，“教”為輔，預學單為基礎，評價為核心，教師評價和學生情感態度的發展是促進學生學習的動力之源，課堂教學始終圍繞學生的預學結果展開。

3.核心思想。核心思想有兩點，一是“以人為本”思想，二是成功教育思想。在本模式中，教師在備課、課堂教學環節中始終以學生為目的，培養自信心、成功感、成就動機等情感態度和內部動力機制，創造豐富的教學活動，滿足學生的成長需求。

4.評價有四大特色。（1）評價著力點不同，教師針對學生材料學習能力、提出問題能力進行評價，與學生平時的課堂答問、解題得到的評價不同;（2）評價語言與平時的課堂評價不同，“你提的問題很有難度，……，這些評價語言近乎在成年人之間才會出現，把對成年人學習能力的評價用到了兒童身上;（3）評價對象普遍化，每個學生的預學單都被教師翻閱、分析，每一個學生每周都有機會得到老師的評價;（4）學生反響積極，在本模式中，與眾不同的評價語言讓學生成功感更加強烈，更加有興趣參與課前預學、課堂學習，學習動機能夠維持較長時間，學習成績逐漸提高，平時的評價語言如“你最棒”等，也能夠讓學生產生成功感，但學習欲望不強和不持久。

5.評價作用巨大。蘇霍姆林斯基說過：成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的愿望。當老師指出某個問題是某位學生提出來的時候，積極肯定其學習教材能力、問題能力、理解能力，該名學生也從不一樣的評價中感受到自己學習能力、提問能力強，感受到特別的成功，心情肯定是激動的，課堂上的成功體驗、自信心都得到強烈的提升，學生的心理狀態會有所改變，特別有成就感，激勵學生在一段時間內努力學習。

教師長期這樣評價學生，學生會認為老師在關注他，由此他也開始喜歡老師，喜歡數學，情感態度得到積極發展，從而激發學習動機，學習數學的熱情能夠保持相當長的時間，引發學習成績不斷上升。其它學生受到“成功效應”影響，也會主動參與到預學與課堂學習中。全體學生學習興趣得到提升，師生關系變得融洽友好，課堂學習效果得到提升，全班數學成績也得到提高。教育心理學也有情感態度的發展促進成績提高，以及“霍桑效應”引發被試行為與效果發生改變的論述。[3]

6.課改作用突出。模式有六大作用：（1）課堂教學基礎厚實，目標達成度高;（2）師生共同發展;（3）較長時期內激發學生學習內驅力，積極學習，提高成績;（4）提升情感態度品值，在本模式中，情感態度是學生智力與非智力成長的“潤滑劑”和“助推劑”;（5）實現三維目標達成的有機性和整體性;（6）遏制“滿堂灌”、“一言堂”現象。

總之，“預學后教”教學模式以教師的“四兩”評價之力撥動學生的“千斤”內驅之力，讓學生感受到學習是一件有意義的事情，讓教師教學有據，教學有法，教學有效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]邵漢民.“預學后教”在“探究規律”類課堂教學中的新嘗試[J].教學月刊，2013（10）：41-43.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2014：70.