如何在低年段激發(fā)學生學習語文的興趣

伍友瓊

摘 要：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學中如果教師能激發(fā)學生的學習興趣，就能充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地教學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但是小學低年級的學生處于活潑好動的年齡，注意力維持時間不長，自制力較差，容易對學習產生厭倦情緒，那么語文教學應該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？學習興趣不是天生的，主要在于教師的正確誘導。下面我從教師的教學語言、教學情感和教學氣氛三個方面入手，如何充分調動低年級學生學習語文的興趣。

關鍵詞：語文；教學；興趣；

一、精心設計教學語言。

低年級的孩子是學習語文的起始階段，根據(jù)低年段學生的年齡特點，多些童心童趣貼近孩子生活的語言或者例子讓學生感覺到語文是跟他們生活息息相關的，是平時生活經常就能經常接觸到的，可以理解的學科。比如：我在教學《要是你在野外迷了路》，上課伊始就通過創(chuàng)設情境：如果你在商場或者公園迷路了，心情會是如何？又能想出什么求救辦法呢？借此培養(yǎng)學生的安全意識。要是你在野外迷了路，這個時候，你最需要的是什么？引出指南針的圖片，解釋指南針的作用。有這么一位小朋友，他叫明明，他現(xiàn)在陷入困境——迷路在了野外，沒有手機，也沒有指南針，那他應該依靠什么辨別方向，找到回家的路呢？學生在老師創(chuàng)設的具體的環(huán)境中，生活密切地聯(lián)系起來，就能輕松地掌握知識，激發(fā)了初學語文的興趣。又比如在識字教學中，老師也充分調動學生已有的體驗，當他們發(fā)現(xiàn)要學的字很多是自己在生活中見過的時候，學習積極性就會馬上大大提高。比如要是碰上陰雨天，誰又會來幫忙呢？指名學生匯報：要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙，枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。讓學生觀察稠、稀兩個字在字形方面的共同點——都是禾木旁。引出古人造字時的典故：它們倆的意思都跟禾苗栽種的疏密程度有關，種的疏、隔的開的是“稀”，種的密、挨的緊的是“稠”，進而讓學生發(fā)現(xiàn)在這兩個字在字義方面，意思相反，是一組反義詞。這樣學起來就更有意思，參與更加積極，對于語文的學習也就更有興趣了。

二、蹲下身來體會情感

老師作為課堂的組織者，應該蹲下身來從講臺走到學生中間，把自己當成是他們中的一員，我們是他們的老師，也是他們的朋友，與他們是平等對話的，與學生和平相處，投與真誠的微笑，關切的目光，溫柔的撫摸，親切的話語等等都是師生之間最直接的情感紐帶?？赡苡行r候，我們大人過于關注結果，而疏忽了最真實的生成過程。而走近學生，就是為了更好地了解孩子，了解生成過程。蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！碑斀處煵焕斫饣虿恢匾晫W生的行為時，老師就走不進學生的心里。如果一個教師以一顆童心，走下講臺，不僅是身體走下講臺，心也要走下講臺，走到學生的中間去，走近他們的煩惱，走近他們的困惑，走近他們的心靈，把學生帶入知識的殿堂，那么學生就會努力生活在學習之中。因此，要跟孩子“打”成一片，我們只有變成孩子，才能走進學生的心靈深處，看到他們真實的，也是最豐富的內心世界。低年段學生的思維天馬行空，內心豐富而又脆弱，在課堂上需要我們老師用童心去呵護。我們可以不用學生整齊劃一地端坐在課堂靜聽，我們可以討論，可以切磋，可以商量，可以傾聽，可以記錄，可以不同思維的碰撞?！坝H其師才能信其道”，一語道破了良好的師生關系對于學生的重要影響――良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。孩子喜歡你的人格魅力，喜歡你親和自然的生態(tài)課堂，那么你的語文課堂也肯定是他們所感興趣的。課堂上老師時不時的蹲下身來，走到學生中間，摸一摸學生的頭，用微笑肯定學生。

三、注意激活課堂氣氛

每一個學生都有閃光的一面，問題是怎么樣被發(fā)現(xiàn)被欣賞。在學校里，剛入學的孩子都特別渴望獲得老師的欣賞。課堂上老師經常對學生進行正面評價，比如：“你很有自己的想法，但如果說得更完整些會更好。”“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”“你很認真聽，能把剛才老師講的復述下來”“同學們聽了剛才的發(fā)言，你有什么想法？”“剛看到你的舉手，我覺得你比之前有了很大的進步”……像這正面而又有導向性的評價既有效地保護學生的自尊，滿足學生的情感需要，又能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，在和諧的氛圍中暢所欲言。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你想得很周到、你已經非常了不起了，你的思維很敏銳，知識真豐富！”……，面對學生的精彩回答，教師請一定不要吝惜你的贊賞，這可能對學生是一次終生難忘的鼓勵，對他們的學習的積極性有很大的鼓舞。當然學生之間也給同伴鼓勵和正面的評價。正面互評，贊賞有利于學生互相學習優(yōu)點。如老師在課堂上時不時讓學生對同伴的表現(xiàn)作一番點評：“你講得真不錯，不僅聲音響亮而且很流利。你的想法很特別，說得很有道理。你剛才表現(xiàn)很大方，很自信，值得我學習?！痹谶@樣正面評價中學生學會了表達，鍛煉了自己各方面的能力。多些正面的評價和贊賞，那么學生的自信心就能在這種贊賞的環(huán)境中點燃，對于語文課堂的喜歡也油然而生。

總而言之，注意講究教學藝術，就能激發(fā)學生學習的興趣，就能充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到在低年段激發(fā)學生學習語文的興趣，優(yōu)化課堂教堂，提高課堂效率的目的。