中學體育教師班主任現狀及對策研究

林盛紅 馮利正

摘? 要：隨著體育學科地位的不斷提高，體育教師擔任班主任的機會也越來越多，同時班主任工作對教師自身素質的要求也越來越高，而體育教師隊伍中高學歷的不斷增加，正規師范生的不斷增多，使得體育教師自身某些特殊的氣質剛好適應這種復雜的工作，于是有很多體育教師在班主任工作中脫穎而出，成為佼佼者，有些甚至是學校典型的優秀班主任。因此，如何讓體育教師在班主任隊伍中做得更好，避免一些誤區，少走彎路，我們有必要做出相關調查。

關鍵詞：中學? 體育教師? 班主任

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0117-02

1? 研究對象與方法

本文以中學體育教師班主任為研究對象，通過對學生進行問卷調查，對相關專家和體育教師班主任進行訪談，研究體育教師班主任現狀和存在不足，提出相應的對策建議。

2? 結果與分析

隨著班主任工作專業化發展的深入，體育教師在班主任中的隊伍也不斷壯大，調查得出，在對鄉鎮中學隨機調查走訪中發現，體育教師當班主任占比40.7%，而在某中學的體育教師班主任，個個都是優秀班主任，有個別竟成為全校班主任學習的榜樣，學生家長認可度極高，在群眾中產生了很大的影響。

（1）調查顯示在班主任的選擇上，體育等副科老師在學生當中非常受歡迎占51%。說明隨著體育教師專業化程度不斷加深，體育教師隊伍素質的不斷提高，過去陳舊的偏見已不再影響體育教師在學校的全面發展。

（2）在對班主任威信調查中發現，非體育教師在非常有威信中占67.96%，而體育教師占89.32%，在說不好選項中，體育教師占0.00%，體育教師在班主任工作中的威信毋庸置疑，具有非常高的威信。

（3）體育教師在除了本學科指導外，在能對學生其他學科指導上要遠遠高于非體育教師班主任，占82.52%。而覺得體育老師在本學科指導外，不能給與其他學科指導的僅占17.48%，而非體育教師班主任卻占37.86%。這可能與主課老師教學壓力高于體育等副科老師有關，但也從另一側面反映出，體育教師知識結構得到了完善，能滿足學生知識學習的需求。

（4）學生與班主任關系中，體育教師班主任與非體育教師班主任存在一些差距，非常融洽選項中，體育教師班主任占33.98%，非體育教師班主任卻占41.75%，而在敵對問題上，體育教師占4.85%，非體育老師占3.88%，而在融洽上，體育教師占33.98%，高于非體育教師班主任的26.21%。

（5）班主任在作風民主，不主觀臆斷、尊重學生意見與學生共同管理班級問題上，學生非常滿意的，非體育教師班主任占61.17%，體育教師班主任占46.60%，不滿意上，非體育教師班主任占4.85%，體育教師班主任占5.83%，這可能與體育教師在班級威信度極高存在一定關系。

（6）在處理學生違紀問題上，體育教師班主任具有專業色彩，在適當處罰如跑步等選擇上，占比較高，62.14%，而非體育教師班主任則比較集中在通知家長上，占58.25%。而在體罰選項上，較之以前單一的體罰，現如今班主任的手段多樣化，也說明在班主任專業化進程中，班主任工作逐步專業化。

3? 體育教師班主任現狀

3.1 對體育教師班主任認的可度逐步提高。

體育教師班主任隊伍逐步壯大，隨著班主任工作逐步進入專業化，體育教師班主任也逐漸被家長和學生認可，學生從最初的排斥藐視，到最后喜歡崇拜，家長從最初的質疑觀望到現在的充分認可，這些都離不開體育教師班主任的專業知識和自身素養的提高。

3.2 體育教師當班主任優勢明顯

體育教師相對主課老師來說，有更多的時間下班級進行班級管理，加之體育課是開放性的，有利于教師和學生進行交流溝通，建立和諧融洽的師生關系，也有利于班主任對學生進行全面深刻的了解。

3.3 體育教師班主任在學生處理違紀行為專業優勢明顯

體育運動能促進人在生理和心理上健康發展，在班級管理上，體育教師由于專業特點，更傾向于體育運動，在處理違紀行為上比非體育教師班主任更豐富、更活潑、更具開放性。

3.4 班主任在班級多學科教學關系處理上具有顯著的優勢

由于體育學科的特殊地位，使學生在體育課堂教學之外有更多的時間來分配其他學科學習，體育教師班主任在平衡各科學習時間上效果非常顯著。

4? 體育教師班主任存在的問題

4.1 體育教師班主任對學生課堂掌握情況不夠

由于體育課比較特殊，屬于開放性課堂，限制了體育教師班主任對學生其他課程的課堂學習情況的了解。體育教師班主任對于班級的學習氛圍，尤其是學生課堂發言等表現了解比其他科目老師班主任來說存在不足。

4.2 體育教師班主任在與學生關系處理上應該更加注重多樣化

體育教師自身素養具有一定的專業特點，相對其他科目老師來說，體育教師比較活潑好動，性格開朗外向，相對缺乏耐心，在與學生溝通交往的過程中，方式方法比較直接果斷，導致有些學生短時間難以接受。

4.3 體育教師班主任在與家長溝通聯系上存在不足

在與家長溝通上，體育教師班主任與非體育教師班主任之間存在明顯的差異，非體育教師班主任較依賴家長，在發揮家校聯合管理班級的問題上，非體育教師班主任做的比體育教師班主任多，體育教師班主任較喜歡自身解決問題。

4.4 體育教學管理與班主任教學管理存在一定差距

體育教學管理注重次序和規則，體育教學效果高效明顯，而班主任教學管理是一件繁瑣的復雜的工作，管理細之又細，具有長期性，而且效果不明顯，這些會讓年輕的體育教師班主任對教學管理手段的有效性判斷產生迷茫。

5? 對策

5.1 加強班主任隊伍建設，提高班主任綜合素養

班主任自身要不斷加強學習，提高自身的綜合素質，全面發展。班主任不僅要在本專業上不斷加強提升，加強自身業務水平，還要不斷地完善自己的修養，讓自己的知識儲備完善，以適應隨著學生的成長發展不斷變化而日益加劇的班主任工作的要求。

5.2 加強班主任專業知識的學習，提升班主任專業化水平

對班主任進行有針對性的培訓，了解班主任具體情況，取長補短。班主任要注意提高語言素養提升，管理能力提升，交流技巧的提升，心理素質的提升，管理技能的提升，協調科任教師技能的提升，改進“問題學生”能力的提升，思想教育能力的提升。

5.3 制定相關的配套制度，加強制度建設，提供政策保障

各地教育行政部門和學校還應根據實際情況，貫徹落實≤班主任工作規定≥關于班主任的政治經濟待遇制度、培養培訓制度、考核獎懲制度過程中，制定具體的實施辦法和相關的配套制度。制定班主任工作專業標準，學校建立班主任工作檔案，定期對班主任工作進行專業化考核。建立班主任工作專業技術職稱的評聘機制，積極推動學校班主任工作的專業化發展。

5.4 建立合理的激勵機制，加強班主任隊伍建設，激發教師的內在動力，促進班主任工作的良性發展

通過多方途徑，給班主任的發展提供正確的道路，讓班主任工作專業化落到實處。學校可以建立班主任集體，通過這個大集體讓班主任們通過互幫互助，以老帶新等手段，得到提升。各校可根據具體情況，經常組織班主任研討活動，讓優秀案例站在領獎臺上，被更多的人了解吸收。

參考文獻

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