新教學理念下高校體育教學評價的優化方式思考

陳紹卓 董曉琪

摘? 要：教學評價是反映一個階段教育成果和教學質量的重要衡量指標。一套完整合理的教學評價標準和評價體系能夠真實反映某一學科的教學作用和某一教師的教學能力。所以，教學評價工作在教育整體工作單中是非常重要的一部分。高校的體育教學是關乎學生的身體素質及身體健康情況的重要學科，同時也是其走向未來工作崗位能夠以良好的精神面貌承擔工作責任的重要保障，高校體育教育目前有著長足的發展，但是在高校體育教學評價這方面上還有這很多的不足與矛盾，這些問題是亟待解決的。

關鍵詞：新教學理念? 高校體育? 教學評價? 優化策略

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0154-02

本文將針對當前高校體育教育的教學評價體系進行分析，從當前的教學評價現狀發現其中存在的問題，并針對存在的問題提出相應的優化方式。

1? 當前高校體育教學評價工作現狀

1.1 學生缺乏教學評價工作的參與性

首先應該明確一個重要的觀點，教學評價不應該是由校領導做主，也不能以教師的自我認知為主，而是應該以受教育群體——“學生”為主，高校學生絕大多數作為成年人對于自身接受的教育是否起到了作用，教學質量如何是有一定的自我認知的，高校體育的教學評價工作在當前并沒有很好地突顯學生在其中的參與性，學生對于高校體育的教學評價和其他學科一樣，停留在一個使用教評系統給教師打分的形勢之下，那么這樣的教學評價工作是否真的能起到很好的教學改良作用自我看來是要畫一個巨大問號的，首先學生通過這樣的方式參與教學評價是否能夠真實表達自身的訴求和對該學科的一些意見？我認為這種形式并沒有達到這樣的作用，因為教師對于工作中相關教學方式的改進和對自身教育水平認識并不是主要依靠這樣的教學評價軟件，也就是說學生在教學評價中能夠以主觀態度參與到的教學評價平不會產生較為明顯的教學建議作用[1]。

1.2 體育教學評價的方法缺乏科學性

大學體育課程的開展目的早就不是為了讓學生在某些體育項目上達到一個固定的標準成績了，大學體育教學的目的在于讓學生的身體素質得到鍛煉，在基礎體育運動能力上有一定的增強，同時是培養學生體育運動精神改善學生精神面貌的綜合素質培養學科，而當前的高校體育教學評價工作的主要內容還是成績，體育成績的優秀與否依舊是判斷大學體育教師的教學水平和教學能力的重要標準，相關的教學評價參考依據與新時期的實際培養目標不相符這樣重影響了現階段的大學體育教學評價意義和其有效性。盡管我們必須承認相關體育項目的成績的確能夠在一定程度上現實教師的能力，但是這絕對不是新時代教學理念下大學體育教學評價的主要參考內容，因為這樣的評價方式具有太強的終結性，僅僅在一次考試過程中就判定了一個學生的體育學習質量是極為不科學的，新教育理念下，教師被要求充分尊重個體與個體之間的差異，但是這樣的評價方式并沒有達到這一要求，由于身體素質不同，其在較短時間內的體育鍛煉學習并不能有效改變其體育項目的測試成績，而學生在日常體育課程的學習上的優秀表現和體育教師在課程中的付出也將被一次考試所抹除，這是非常不科學也是非常不合理的[2]。

1.3 體育教學評價的涵蓋內容不夠全面

教學評價是一個體系化的內容，教學評價想要在實際教學工作中真正發揮其作用，就必須將評價范圍和評價內容變得全面，而當前的高校體育教學評價內容所包含的相關項目明顯不夠全面重視考試成績，輕于教育;重視結果而輕于過程的現象非常嚴重，在大學體育教學過程中，體育教師面對的大都是成年的大學生，那么其提供的體育教學就不僅僅是基礎的運動技能為內容，在當前的高校體育教學中圖與教師在日常的教學過程中比較重視體育精神的教育，良好的體育精神是引導學生進行有效體育鍛煉和良好精神面貌的重要影響因素，但是這些教育內容和教育手法在教學評價的過程中并沒有被充分體現，在大學體育教學評價過程中，能夠為體育教師加分的依舊是體育成績以及帶領的運動員隊伍在相關比賽中取得的優秀成績，這樣的體育教學評價內容和評價范圍是非常片面且不科學的[3]。

2? 高校體育教學評價的優化方式

2.1 重視以學生為主體的評價參與

在上文已經提到過，接受體育教育的主體是學生，那么對于體育教師教學評價上最有發言權的也應該是學生，我們進行教學評價的主要目的是發現平時的教學問題，明確自身教學方式的優劣勢，爭取在未來達到更好的教學質量，那么學生在以體育教師的教學手法為中心的體育學習過程中最能了解教師的優點與劣勢，同時也是對這些問題有最直觀感受的群體，在教學評價過程中重視學生意見的參考是改善當前體育教學評價問題的重要一步，學生在評價體育教師的階段性教學質量的過程中，能夠將問題清晰化，也能夠將問題簡單化，讓其教學過程中存在的問題一目了然，當然，學生在教學評價的過程中也能讓教師在教學中的優點顯而易見，學生體育課程學習的過程中，教師的優點和優勢學生們往往能夠深刻記憶并在評價教師的過程中充分表達，這樣，教師針對自身的問題，有了一個明確的認識，能夠在接下來的教學工作中認真思考改進，同時也能讓教師發現自身的閃光點，增強自身的教學自信。

2.2 更新大學體育教學評價的評價理念

大學體育教育在新的教育理念下其培養目標是綜合體育素質的提升，高校在對大學體育教育進行教學評價的過程中應該充分認識到這一點，并將其作為教學評價的重要評測點，相關臨到應該綜合考慮新的教育理念下大學體育教育質量的重點體現形式，要對當前的體育教學評價理念進行更新，改善當前教育評價理念下教師的教學能力和教學質量得不到良好體現的現狀，要根據新的教學理念下的教學評價標準進行理念的革新，充分考慮到教學評價過程中因學生的個體化差異帶來的成績影響，同時要注意教育評價中基礎性和日常性教學能力評測，不能主要通過體育成績來進行大學體育的教學評價工作。

2.3 完善體育教學評價的涵蓋面

當前大學體育教學在體育精神教育方面所占比重逐漸增多，大學學生在體育課上感受到越來越多的正能量精神，這些都是其教學內容的一部分，都應該融入到高校體育教學評價過程之中，所以我們要完善體育教學評價的涵蓋面，不僅要全面強化學生的各項體育運動成績，同時也要重視教師在教學過程中的教學手法和教學內容，重點考察其課程對于學生體育綜合素質的影響力，教學內容上的教學評價應該有體育教師上交教學計劃和教學設計之中來進行評價，也應該由學生參與評價。在高校體育教學評價中將教學過程中的各種教學手法對學生的體育綜合組是影響力放到與期末體育測試成績一樣高的水平之上，二者綜合考慮才能得出一個較為科學的高校體育教師教學評價。

3? ?結語

在新的教學理念下，高校的體育教學要求和培養目標都有了一定的變化，那么我們的教學評價手段和相關方法也應該與時俱進，重視高校體育教學中教師對學生綜合體育素質的提升，并將其作為主要教學評價內容，改善當前高校體育教學評價內容與實際教學目標不符的局面，優化教學評價的相關體系，全面提升我國的高校體育教學質量。

參考文獻

[1] 歐先亮，譚傳新.新教學理念下高校體育教學評價的優化方式思考[J].當代體育科技，2017（3）：4-5.

[2] 王磊.高校體育教學中多元學習評價的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2018（11）：447.

[3] 何建忠.高校體育教學評價的現狀及改進方法[J].長江叢刊，2018（31）：206.