基于核心素養的創造式課型組合操作體系

■符永平

筆者經過大量的課堂教學實踐，以及20多個?。ㄊ?、自治區）1萬多名師生對創造式課堂的共建，不斷完善創造式教學觀下核心素養落地生根的課型組合操作體系構架。

一、基于核心素養的課型分類

筆者認為，學生對某一知識的學習是一個連續的過程，存在著不同階段，在不同的階段有不同的學習特點。這就需要我們在不同的教學情境、教學環節中運用不同的課型去適應學生的學習。課型及其組合是根據學生不同階段的學習特點提出來的。而創造式課型體系，主要表現為三個方面：

1.創造式課型的劃分標準有兩個維度：一是根據學生的學習任務來劃分，稱為知識類課型；二是根據教師的方法指導來劃分，稱為工具類課型。兩類課型的不同組合，就構成了多樣化的課堂結構形態及操作程序，即創造式課型組合。

2.在創造式課型組合研究中，課型不僅指完整的一節課，還包括課堂教學中的某一環節，即微課型。一節課包含了多種微課型。

3.學習系統由“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”等要素構成。知識類課型對應于“學什么”，工具類課型對應于“怎么學”，兩類課型相互作用，共同支撐學習目標、學習評價子系統，并對應于“學得怎么樣”。（見圖1）

圖1 “課型一級分類”圖解說明

二、學什么——基于學生自主探究的知識類課型

1.基本觀念。數學來源于現實，這決定了數學知識都有其產生的現實背景。數學創造式學習，首先要將數學知識回歸到現實的情境脈絡之中，從學生在知識習得進程中的8種教學任務（自主學章前圖、新知有效先學、課堂新知學習、查漏補缺鞏固、體驗數學活動、拓展學習領域、觀察實踐研究、學會試卷剖析、總結經驗教訓）出發，相應構成具有真實學習場景的9種知識類課型（章前導學課、前置預學課、新知學習課、階段復習課、數學實驗課、選學拓展課、課題學習課、試題評析課、章結導學課），以便學生將數學知識的內在邏輯結構與其原有的認知結構聯系起來，通過積極探究、主動發現，實現新知識的再創造和核心素養的養成。

2.課型及其相關任務。（見圖2）

圖2 課型二級分類I（教學內容維度）——知識類課型分類

3.課型特點。一是突出學生學習的自主性，即知識學習是由學生自主建構、自主創造的；二是將數學知識融入情境脈絡，使學習材料有意義、有意思；三是幫助學生在運用數學中學習數學、理解數學、創造數學；四是形成知識網絡結構，與某一學習方式（工具類課型）構成微課型，與多個工具類課型構成組合課型。

三、怎么學——基于學生學會學習的工具類課型

工具類課型是課型教學范式的重要組成部分,是課堂教學有效落實現代教學思想的工具,也是為了讓學生掌握創造式學習方式所必備的培育方式。

1.基本觀念。我們把學生的數學學習視為一種再創造的過程，其中，最為關鍵的是學生對創造式學習方法的掌握。我們將這種方法稱為創造式學習工具。因此，我們從教師對學生知識習得方法指導的維度，設置了9種學習方式（引領自主先學、發現提出問題、學會研究教材、學會合作學習、學會利用網絡、學會利用錯誤、學會閱讀寫作、學會勇敢表達、學會評學評教），并相應構建起9種工具類課型（學案導學輔導課、問題設計輔導課、教材自編輔導課、合作探究輔導課、網絡學習輔導課、自主訂正輔導課、論文撰寫輔導課、學習展示輔導課、學業自評輔導課），以此幫助學生借助工具對數學知識進行學習與運用，學習數學、理解數學、創造數學。

2.課型類型及其相關任務。（見圖3）

圖3 課型二級分類II（學會學習維度）——工具類課型分類

3.課型特點。一是突出教師對學生學法的指導和學習方式的指導，目的是突出學生的主體地位；二是在指導學生學會學習的過程中，以真實的學習任務為載體，幫助學生學會學習；三是突出學習方法的遷移性，引導學生做到舉一反三。