中外合作辦學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考

楊洋 吳德鈺

摘? ?要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。然而，因?yàn)殚L(zhǎng)期的應(yīng)試教育等原因，國內(nèi)高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面不被重視，或者即使被重視，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量仍然不高。相較而言，國外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。文章簡(jiǎn)要分析了國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述了中外合作辦學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。國外實(shí)驗(yàn)課程模式的全面引進(jìn)改變了高校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的同時(shí)，也帶來了新的問題，為此，文章還對(duì)如何提升中外合作辦學(xué)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量展開思考。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)踐;思考

2018年全國兩會(huì)期間，中外合作辦學(xué)成為代表、委員熱議的教育話題之一。《教育部2018年工作要點(diǎn)》[1]提出，“研究修訂《中外合作辦學(xué)條例》及實(shí)施辦法。研制鼓勵(lì)和規(guī)范高等學(xué)校境外辦學(xué)工作的意見。”，同年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出，要擴(kuò)大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)[2]。中外合作辦學(xué)在新的歷史條件下，正擔(dān)負(fù)著歷史賦予的責(zé)任和使命。

合理引進(jìn)、有效利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩種教育資源形成新合力，以開放促改革、促發(fā)展是中外合作辦學(xué)的初心[3]。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2016年2月印發(fā)的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》為標(biāo)志，中外合作辦學(xué)進(jìn)入提質(zhì)增效、服務(wù)大局、增強(qiáng)能力的發(fā)展階段。林金輝[4]表示：中國教育要走向世界教育中心，中外合作辦學(xué)應(yīng)該貢獻(xiàn)中國智慧、中國方案和中國標(biāo)準(zhǔn)。

中外合作辦學(xué)最終的落腳點(diǎn)是人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生卓越的動(dòng)手能力是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生的動(dòng)手能力是實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直接成果。然而，就目前國內(nèi)研究生的實(shí)際動(dòng)手及知識(shí)應(yīng)用能力而言，國內(nèi)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不明顯。在中外合作辦學(xué)模式迅猛發(fā)展的今天，如何盡量避免目前高校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，吸納高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，做更好的國際教育成為從事國際教育工作者所密切關(guān)注的問題。

本著以統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩種教育資源合力為初心，該課題通過分析國內(nèi)外研究生層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，深入剖析中外合作辦學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并就如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量展開思考，力爭(zhēng)為服務(wù)好中外合作模式辦學(xué)模式下的教育事業(yè)建言獻(xiàn)策。

1? ? ?國內(nèi)高校研究生層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)高校的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例偏低，多以理論講解為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。具體國內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下問題。

（1）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，往往是主講教師全權(quán)負(fù)責(zé)課程相關(guān)的所有內(nèi)容，不論課程對(duì)應(yīng)學(xué)生的人數(shù)多少，教師唯一，實(shí)驗(yàn)課上的師生比非常低。為完成授課任務(wù)，授課老師需要在有限時(shí)間內(nèi)完成課程所要求的授課內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往點(diǎn)到為止，且低師生比使得學(xué)生很難被逐一顧及，學(xué)生受指導(dǎo)不足。

（2）實(shí)驗(yàn)課程多為教師主導(dǎo)的認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，研究型、啟發(fā)型、開創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課沒有真正起到幫助學(xué)生消化和理解理論知識(shí)所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解仍然不足。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生在實(shí)踐課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而后將具體的實(shí)驗(yàn)過程、可能出現(xiàn)的問題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析統(tǒng)一寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中上交，教師把實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的憑證，教師與學(xué)生的互動(dòng)也主要依靠教師檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)現(xiàn)。

2? ? 國外高校研究生層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

國外高校一般非常重視實(shí)踐，實(shí)踐學(xué)時(shí)占比較高，除主講課以外，還會(huì)開設(shè)每周的實(shí)驗(yàn)課或者輔導(dǎo)課，主講教師主要負(fù)責(zé)該課程的所有主講課，實(shí)驗(yàn)課和輔導(dǎo)課會(huì)請(qǐng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)博士或者教師一起協(xié)助指導(dǎo)，即1～2名教師和多名助教擔(dān)任。如共有100名學(xué)生選修了C語言課程，國外一般設(shè)置3個(gè)左右時(shí)間段的實(shí)驗(yàn)課，每次實(shí)驗(yàn)課均配備多名老師（含主講教師）指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課程師生比較高，學(xué)生能受到充分的指導(dǎo)[6-7]。

3? ? 中外合作辦學(xué)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

本文以武漢某高校碩士層次中外辦學(xué)機(jī)構(gòu)的工科專業(yè)為例，解析中外合作辦學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。

在所引進(jìn)的專業(yè)課程中，課程大部分為2+N的模式教學(xué)，也即2小時(shí)的主講+N h的實(shí)踐課（見圖1）。

該項(xiàng)目采用全英文授課模式，全面引進(jìn)外方課程體系和質(zhì)量保證體系。在主講課上，教師完成理論知識(shí)的講解，學(xué)院根據(jù)課程具體情況和班級(jí)規(guī)模配備相應(yīng)助教輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行習(xí)題答疑。除此之外，項(xiàng)目還采用外方平臺(tái)完成授課內(nèi)容的管理維護(hù)，開展線上學(xué)生互動(dòng)答疑。實(shí)驗(yàn)課堂所述內(nèi)容為上一節(jié)主講課的實(shí)際應(yīng)用，課程安排嚴(yán)格遵循先主講后實(shí)踐的時(shí)序關(guān)系。具體在實(shí)驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)上，相對(duì)國內(nèi)大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)課程而言，其教學(xué)上有幾大優(yōu)點(diǎn)。

3.1? 前沿化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容助力人才培養(yǎng)

基于信息的不斷迭代更新，需要引進(jìn)最新的實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容，由于中外兩國具體設(shè)備、社會(huì)發(fā)展等方面的不同，課程內(nèi)容可能會(huì)存在某種程度的不適用，在授課前由授課老師根據(jù)實(shí)際情況與外方雙邊討論后，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，其中，由于中外學(xué)生專業(yè)理論、實(shí)踐水平的差異等因素，授課老師也可根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行本土化變革，如擴(kuò)展或者加深某些實(shí)驗(yàn)專題內(nèi)容難度，確保學(xué)生高效地吸收更為廣泛的專業(yè)知識(shí)。

3.2? 國際化師資創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)課堂國際氛圍

在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中引進(jìn)不同國家的優(yōu)秀外籍專業(yè)人才參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，外籍教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳輸國際前沿實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，可將國外的優(yōu)秀文化、風(fēng)俗習(xí)慣等與學(xué)生交流，真正讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到跨國文化。學(xué)院也通過多種方式保障外籍人才參與教學(xué)，如全職外籍老師全程參與某專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其他非全職教師根據(jù)自身空余時(shí)間以實(shí)驗(yàn)課程講座形式參與課程，或者在其連續(xù)空閑時(shí)間內(nèi)完成專題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講座。

3.3? 合作研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)增進(jìn)內(nèi)容理解

一方面，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同活動(dòng)，互相幫助，通過討論提高學(xué)習(xí)效率。具體而言是指把班里不同性別、性格、能力的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過小組內(nèi)同學(xué)間的相互作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、伙伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。另一方面，開展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容確定系列課題，小組自主選擇進(jìn)行研究或?qū)崿F(xiàn)，而后進(jìn)行組間分享，小組在研究或?qū)崿F(xiàn)時(shí)主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、解決問題。

3.4? 進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化內(nèi)容吸收

該項(xiàng)目定位為中外合作辦學(xué)模式，所有課程需采用英文授課模式。實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生英語水平的參差不齊，部分學(xué)生在課程開設(shè)時(shí)，對(duì)專業(yè)名詞并不熟悉，很難抓到重點(diǎn)，更難以快速掌握實(shí)驗(yàn)課上老師所講的內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)課程效果的最大化，教師在課程開始時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況輔以少量中文講解，而后逐漸減少中文單詞的出現(xiàn)，直至不出現(xiàn)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中不斷利用學(xué)生課堂反饋信息采取進(jìn)階式的英文實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而幫助初次進(jìn)入全英文環(huán)境學(xué)習(xí)的學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，起到均衡化培養(yǎng)國際信息產(chǎn)業(yè)人才的作用。

3.5? 過程化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)提高

基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的主要依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的形式，采用課程內(nèi)容預(yù)習(xí)度、項(xiàng)目參與度、成員貢獻(xiàn)度等多樣化方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)打分。項(xiàng)目通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多種表現(xiàn)進(jìn)行量化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，起到學(xué)生自我激勵(lì)效果[8]。

4? ? 中外合作辦學(xué)下提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的若干思考

盡管中外合作辦學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在某種程度上已經(jīng)吸收了國外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在中國實(shí)際教學(xué)中依然存在若干問題，如部分外籍教師以集中的形式參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)接觸的新知識(shí)過多，導(dǎo)致吸收效果不佳，其次，對(duì)國內(nèi)學(xué)生而言，課程是采取非母語語言開展，學(xué)生在最后的學(xué)習(xí)上仍可能并不能完全掌握課程內(nèi)容等。為此，本著尊重雙方質(zhì)量保證要求的前提下，合作辦學(xué)中可采取以下策略應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的問題。

4.1? 課程內(nèi)容模塊化

同一門課程可能會(huì)有多個(gè)教師參與主講和實(shí)驗(yàn)課的授課，就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言，教師之間關(guān)于課程內(nèi)容的銜接顯得尤為重要。教學(xué)大綱是對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)，教學(xué)大綱一方面應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接性，另一方面應(yīng)發(fā)揮各授課老師的研究特長(zhǎng)。因此，課程教學(xué)負(fù)責(zé)老師可在本土化課程大綱上根據(jù)授課教師情況將課程內(nèi)容模塊化，即將同一類實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚類，實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課程負(fù)責(zé)老師根據(jù)課程內(nèi)容情況及教師所教課程內(nèi)容分工為學(xué)生們初步講解、認(rèn)識(shí)課程大綱，為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)，其參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程老師負(fù)責(zé)各自所擅長(zhǎng)部分課程的教學(xué)。

4.2? 充分利用線上媒體做好課程資料庫

傳統(tǒng)教學(xué)需要老師們來到課堂向?qū)W生面授知識(shí)，這對(duì)高水平教師的引進(jìn)存在極大的阻礙，“空中飛人”辛苦的不僅是老師，由于短期內(nèi)需要完成一定的課時(shí)，學(xué)生也根本來不及吸收。通過網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)高質(zhì)量教育資源，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身情況自由選擇時(shí)間去完成課程內(nèi)容，相應(yīng)地，學(xué)生更能在自主選擇的實(shí)驗(yàn)課程中完成課程所規(guī)定的項(xiàng)目或者目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用不但使實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而且也為引進(jìn)課程的開展提供了便捷的途徑，為高質(zhì)量課程資源的發(fā)掘延伸了教學(xué)空間。

4.3? 建立專業(yè)詞典

英文原版的實(shí)驗(yàn)教材可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度，學(xué)生對(duì)語言的理解能力還達(dá)不到深入理解教學(xué)內(nèi)容的程度，學(xué)生缺少教學(xué)內(nèi)容的吸收與內(nèi)化的橋梁[9]。因此，學(xué)生可通過自發(fā)行為建立專業(yè)詞典。把經(jīng)常出現(xiàn)、很難理解的專業(yè)詞匯單獨(dú)做成詞匯表，標(biāo)注音標(biāo)和相應(yīng)注釋，在解釋時(shí)盡量使用簡(jiǎn)單句，有效幫助加深記憶，各課程新生可在實(shí)驗(yàn)課程開始前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生從詞語的真正含義理解專業(yè)詞匯，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.4? 構(gòu)建梯度結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程模式

由于學(xué)生水平的參差不齊，老師很難把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，該情況下，在實(shí)現(xiàn)課程大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)的前提下，可為學(xué)生建立多種梯度的實(shí)驗(yàn)課程模式。如建立如下兩種模式的實(shí)踐課程：A-B-bC-bD模式和A-B-C-D模式。其中A和B階段是指所有學(xué)生都必須學(xué)到的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，bC（bD）和C（D）階段為不同難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生從C階段開始，可以根據(jù)自身情況選擇不同難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。梯度化實(shí)驗(yàn)課程模式為學(xué)生提供了自主選擇的權(quán)利，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以參與前一種模式以學(xué)到課程所需掌握的基本技能，同時(shí)也為基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)更多知識(shí)的平臺(tái)。

4.5? 成立志愿者輔導(dǎo)協(xié)會(huì)

由于中外合作教學(xué)模式與國內(nèi)授課的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法在迅速適應(yīng)中外合作辦學(xué)模式下的課程面臨難度，在課程學(xué)習(xí)上可能會(huì)存在問題，為幫助學(xué)生更快適應(yīng)這種特殊模式下的教學(xué)，各任課教師可在學(xué)院支持下針對(duì)相應(yīng)課程建立以自愿服務(wù)為初衷的實(shí)驗(yàn)課程輔導(dǎo)協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課上課頻率，安排相應(yīng)的“每課一會(huì)”，在會(huì)前對(duì)課程有疑惑的學(xué)生按照一定規(guī)則自由向協(xié)會(huì)發(fā)出問題，由協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人在會(huì)前匯總學(xué)生的問題，最后各志愿學(xué)生根據(jù)同學(xué)所提問題的情況輪流配合完成解答。

5? ? 結(jié)語

中國要走向世界舞臺(tái)的中心，中外合作辦學(xué)肩負(fù)著重要使命。首先，本文分析了國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的普遍問題，并對(duì)國外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了描述。其次，重點(diǎn)以某碩士層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)為例闡述了中合作辦學(xué)項(xiàng)目在國內(nèi)的實(shí)踐，最后，對(duì)如何提升中外合作辦學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量展開了思考，并提出了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和建議。相信中外合作辦學(xué)中好的模式和經(jīng)驗(yàn)，不僅可以中國高校內(nèi)部互學(xué)互鑒，還可以反哺到外國的合作高校去，為世界貢獻(xiàn)中國智慧。作者簡(jiǎn)介：楊洋（1993— ），女，江西宜春人，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士;研究方向：實(shí)驗(yàn)與教學(xué)管理。

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Abstract：Experimental teaching is an important part of the curriculum teaching and an important way to achieve the goal of talent training. However， due to long-term test-oriented education and other reasons， domestic universities are not valued in experimental teaching or even if they are valued， the actual teaching quality is still not high.In comparison， foreign countries have outstanding characteristics and advantages in experimental teaching. The article briefly analyzes the status quo of experimental teaching at home and abroad， and focuses on the experimental teaching practice under the Sino-foreign cooperative education mode. The comprehensive introduction of the foreign experimental curriculum mode has changed the traditional experimental teaching methods of colleges and universities， but also brought new problems. To this end， the article also discusses how to improve the quality of experimental teaching under the Sino-foreign cooperative education.

Key words：Sino-foreign cooperative education; experimental teaching; practice; thinking