從“扶”到“放”：培養學生數學閱讀能力的嘗試

周平

數學作為一門基礎學科，其邏輯性強，又極具抽象性，往往使學生望而生畏。筆者在農村中學從教二十幾年，深感要教好數學這門課，是一件極難的事情。在教學中，我發現學生常常會犯一些低級的錯誤，如在學習了平行的判定后，學生將“內錯角”寫成了“內挫角”，將“同旁內角”寫成了“同傍內角”……這說明學生既不讀文字，又不思考問題，顯而易見，學生的數學閱讀能力不僅影響數學科目的學習，也會影響到其他學科的學習，更會影響到學生的終生發展。因此，培養學生的數學閱讀能力至關重要。

數學閱讀能力的培養有一個從扶到放的過程。扶就是教師要先示范，主要是培養學生的閱讀習慣。教師不但要對課文內容逐句逐段領讀，進而提出理解、記憶要求的方法，同時還要用一些符號做出標記。而且需要再加工，對教材中內容進行整合，選用適當的方法，讓學生通過對教材的閱讀，體會編者要傳達的意圖，從而構建學生最基礎的數學閱讀方法。

減少課堂中“講”的時間，給學生更多閱讀與思考的時間。這就是放。筆者在教學實踐中發現，在課堂上給予學生更多閱讀、自學的時間，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能提高教學的效率。能力的提高離不開反復、持久的訓練，提高學生的閱讀理解能力也不例外。可我們的老師往往認為講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率就更高。就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快些，所以總是不敢放手讓學生自學。這極有可能是造成學生閱讀理解能力不強的重要原因。其實，書本上的大部分知識學生通過自學都能夠解決問題，老師講反而更耽誤時間。

例如，七年級“有理數的乘方”一節教學內容較少，教學時間很寬裕，因此在課內安排十分鐘的閱讀時間是完全允許的。在學生閱讀前教師先設計好閱讀思考提綱：如①什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯系與區別？②表示什么意思？指出底數，指數，冪。③有幾種讀法？④與相等嗎？與相等嗎？為什么？由此可以發現什么規律？這四個問題解決了，那么這一節的內容也就比較清楚了。

在從扶到放的過程中，還需要引領學生在閱讀中思考。教學中，教師針對教學的重點，難點，關鍵內容，設計相對應的問題，讓學生帶著問題有目的的去思考。有了學生的閱讀才有靈氣思考。

例如，在學習一元一次方程概念時，就要注重學生對書中一元一次方程概念描述的理解與思考。按照教材的編寫意圖，首先是讓學生對多個問題中數量關系的分析，然后通過觀察，歸納一元一次方程的概念。

教學中，為了幫助學生理解和辨析概念，我將問題具體化，提出以下兩個問題。

問題1：書中三個表達式是代數式還是方程？為什么？（提問的意圖在于強化概念中的“在一個方程中”，讓學生直觀感受到方程中有個必要的符號“=”）

問題2：這三個方程中未知數的次數是幾？（提問意圖在于理解概念中的“未知數的指數都是1”）

通過對這些問題的探索，學生在課堂上又閱讀又思考，加深了對概念的理解，學生的數學閱讀能力逐漸得到提高。

（作者單位：平江縣栗山學區管理辦公室）