開展有效的初中化學情境教學

鄒丹

新課標提倡情境教學，即寓教學內容于具體形象的情境之中。在化學教學中，教師需要根據學生的愛好和興趣創設教學情境，讓學生原有的知識與需要掌握的新知識之間發生強烈的認知沖突，進而激發學生積極思維的動機和探索問題的欲望，從而提高教學效率。

一、情境教學應突出生活性

化學與日常生活息息相關，教師需要了解生活熱點以及新聞事件，緊跟時代的步伐，勤于思考，學會從生活中選擇素材。在教學過程中，創設與社會生活緊密聯系的教學情境，讓學生體會到化學在實際生活中的重要性，學會利用化學知識解決生活中的簡單問題，進而促進學生的主動學習。

例如，在講授“使用燃料對環境的影響”一課時，可設置情境：“你認為酸雨可能會給人們的生存環境帶來哪些危害？”“日常生活中，我們又該怎樣預防酸雨的形成？”“隨著人們經濟水平的提高，越來越多的家庭都購買了汽車，汽車尾氣污染形勢嚴峻，引起了人們的高度關注，思考一下，汽車尾氣中可能有哪些污染物？”“是否有減少或者杜絕汽車尾氣污染的有效途徑？”上述問題與每一個人息息相關，且是社會焦點話題，因此極大地激發了學生的探討熱情，學生紛紛參與其中，教學收獲了精彩。

二、情境教學應注重實驗性

化學作為一門自然科學，實驗是必不可少的學習手段，相較于理論知識的學習，運用實驗進行教學更加有趣，也更符合學生樂于動手的喜好，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，提升學習效率。在進行化學實驗的過程中，教師要善于結合自身經驗，將教材中的知識合理地融入情境中，用日常生活中常見的現象，結合化學實驗的方式進行講解，為學生解惑的同時，將教材內的知識用輕松愉快的方式傳授給學生。

例如，在進行氧化還原反應的實驗時，可以讓學生在充分了解理論的前提下，在家中自行設計實驗，將家中因氧化反應而失去光澤的金屬物件帶入實驗中，創設器物修理工作情境，通過氧化還原實驗使這些器物恢復光澤。這種方式使學生通過實驗，獲得了直觀的實際收獲，因而對化學知識更加感興趣，同時提高了學生將化學知識運用于生活的能力。

三、情境教學應突出應用性

隨著經濟和技術的發展，化學已經被應用到各個行業和領域。因此，化學教學不但要教授學生理論知識，還要培養學生知識應用和創新的能力。情境教學特別強調通過具體的知識應用對學生提出問題，進一步提高學生分析、解決實際問題的能力。教學情境如果是學生身邊的實例，更容易激發其主動探索實際問題的欲望，促使學生自覺挖掘自身的學習潛力，應用所學知識解決實際問題，提高應用能力。

例如，在“金剛石、石墨和C60”的內容學習時，教師不妨在生活中汲取素材，設置應用問題：1.一把鎖由于長期不用生銹了，我們有沒有辦法打開這把鎖？2.鉛筆的鉛芯是金屬鉛嗎？我們使用的鉛筆上都有HB的標識，H和B分別代表什么？3.人們遭遇“非典”疫情時，出門都會戴上一種含有活性炭的口罩，活性炭的作用是什么？以上三個情境的創設與金剛石、石墨等知識密切相關，并有效結合了學生的生活經驗和實例，激活了學生的學習興趣，真正讓學生學有所用。

（作者單位：汨羅市羅城學校）